1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Beden Eğitimi ve Oyun 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Beden Eğitimi ve Oyun |
| Tema | HAREKET EDİYORUM |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Hareket Kavramları |
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D4. Dostluk D6. Dürüstlük D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | BEO.1.1.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt eder. b) Hareket ile beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurar. c) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri temel kavramlarına uygun hareket eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Hareket kavramlarını içeren poster ve kartlar, kişisel alan ve genel alan kavramlarını gösteren çizimler ve yön şemaları, vücut posteri veya yere çizilecek vücut şeması, kırmızı-mavi-yeşil renkli kutular, bant, tahta, minder, antrenman engeli, sepet, top ve balon, 20x20 ölçülerinde üç renkli karton küp, siyah bant, boya veya tebeşir, düdük, skor tabelası, Gözlem Formu |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, gösterip yaptırma, canlandırma, oyunla öğrenme, eş ve grup çalışması, görsel inceleme, tartışma, geri bildirim ve yansıtma |
| Anahtar Kavramlar | ağırlık aktarımı, denge, efor, farkındalık, güvenlik, hareket, nesne kontrolü, oyun, oyunlarda risk, yer değiştirme |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Beden Eğitimi ve Oyun · 1–4. Sınıflar Öğretmen Kılavuzu — Kılavuz Sayfa 20 1. ders saati (ön değerlendirme, köprü kurma ve merak uyandırma; yaklaşık 40 dakika): Öğrencilerin sınıfta ya da oyun alanında dağınık düzende yerleşmesi sağlanır. İlk 10 dakikada öğrencilere önceki öğrenmeleri hatırlatılarak beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri üzerine kısa bir konuşma yapılır. Oyunları hangi alanlarda oynadıkları ve oyun oynarken güvenliklerini nasıl sağladıkları sorulur; öğrencilerin günlük yaşamdan örnekler paylaşması istenir. Ardından günlük yaşamdan hareket kavramlarına ilişkin örnekler verilerek öğrencilerde merak uyandırılır. Sonraki 10 dakikada hareket kavramlarını gösteren görseller tahtada sunulur ve öğrencilerden görselleri tartışmaları istenir. Görsel kavram haritası üzerinde vücudun bölümlerini göstermeleri istenir. Sonraki 10 dakikada yürüme, koşma, yuvarlanma, eğilme, atlama-konma, itme-çekme gibi temel hareketlerin kendi seviyelerine uygun biçimde canlandırılması sağlanır. Son 10 dakikada şu sorular sınıfa yöneltilir: “Arkadaşlarınızla oyun oynarken birbirinize çarpmamak için neler yaparsınız?”, “Arkadaşlarınızla oynadığınız koşu oyunlarında hangi hızda koşarsınız?”, “Havadan gelen bir topu yakalamak için ne yaparsınız?” ve “Farklı zeminlerde (toprak, buz, asfalt, kum, çim alan vb.) yürürken ya da koşarken nasıl hareket edersiniz?” Yanıtlar verilirken söz sırasına uyulması ve arkadaşların sözünün kesilmemesi istenir. Öğrencilerin kavramları ayırt etme ve hareketleri sergileme düzeyine ilişkin ilk gözlemler Gözlem Formu'na not edilir; bu gözlemler sonraki saatlerdeki geri bildirimlerin başlangıç noktasını oluşturur. Beden Eğitimi ve Oyun · 1–4. Sınıflar Öğretmen Kılavuzu — Kılavuz Sayfa 20, 21 2. ders saati (vücut şeması oyunu ve kavramlara örnek verme; yaklaşık 40 dakika): Öğrenciler altışar kişilik gruplara ayrılır. Her grup için yere büyük bir vücut şeması çizilir ya da vücut posteri hazırlanır. Şema altı bölüme ayrılır: baş, gövde, sağ kol, sol kol, sağ bacak, sol bacak. Öğrencilerin şemanın etrafında, şemaya koşabilecek uzaklıkta daire oluşturması ve her öğrenci için bir sıra belirlenmesi sağlanır. Öğretmen vücudun bir bölümünü (örneğin sağ kol) yüksek sesle söyler. Sıradaki öğrenciden o bölgeye serbest biçimde (sıçrayarak, hızlı, yavaş, düz koşu vb.) koşması ve o bölgeye yerleşmesi istenir. Koşarken kolların sallanması, arkadaşlara çarpılmaması ve kendi bölgede kalınması hatırlatılarak alan farkındalığı vurgulanır. Bütün öğrenciler aynı adımları uygular; vücut bölümleri tamamlanınca herkes başlangıç yerine döner. Her öğrencinin farklı bir bölgeye yerleşebilmesi için çalışma 2-3 kez tekrarlanır (yaklaşık 20 dakika). Ardından öğrencilere “Bir topu atarken hangi vücut bölümlerini kullanırsınız?” ve “Gökyüzüne doğru uçup ardından yere inen bir kuş olduğunuzu düşünürseniz hangi yönlere doğru gidersiniz?” soruları yöneltilir. Söz almak isteyen öğrencilerin hareket ederken vücutlarında hangi bölgelerin çalıştığını ve nasıl hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşması sağlanır (yaklaşık 8 dakika). Son bölümde öğrencilerden hareket kavramlarına ilişkin örnekler vermeleri ve bu hareketleri uygulamaları istenir. Bu sırada birbirlerinin sözünü kesmeden dikkatle dinlemeleri, nazik davranmaları ve düşünceleri anlamaya çalışmaları desteklenir. Hareket kavramlarına ilişkin poster ve görsel kartlar tahtada gösterilerek öğrencilerin beden, alan, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını birbirinden ayırt etmeleri sağlanır (yaklaşık 12 dakika). Beden Eğitimi ve Oyun · 1–4. Sınıflar Öğretmen Kılavuzu — Kılavuz Sayfa 21 3. ders saati (Oyun 1: Renkli Hareket Kutuları, birinci bölüm; yaklaşık 40 dakika): Hareket kavramları oyun içinde uygulanır. Öğrenciler üç gruba ayrılır. Oyun alanında başlama ve bitiş çizgisi belirlenir; grupların başlangıç çizgisinin arkasında sıraya girmesi sağlanır. Bitiş çizgisine eşit mesafelerde kırmızı, mavi ve yeşil kutular yerleştirilir. Tahtada oyun alanı çizimi gösterilerek çizgi, minder ve engellerin yeri anlatılır. Kırmızı kutuya gidecek öğrencilerin karşıya farklı hızlarda koşması istenir. Mavi kutuya gidecek iki öğrencinin, karşıya çizilen çizgi üzerinde el ele tutuşarak yürümesi ve yürürken denge kurması beklenir. Yeşil kutuya gidecek öğrencilerin yere konulan minder üzerinde yuvarlanması, ardından minderden sonra yerleştirilen küçük engellerden atlayarak karşıya koşması istenir. Tüm öğrenciler hareketini tamamlayınca gruplar yer değiştirir ve farklı renkli kutunun karşısına geçer; her öğrenci üç hareketi de yapana kadar oyun sürdürülür. Hareketi bitiren öğrencinin sıranın arkasına geçmesi hatırlatılır. Oyun boyunca kişisel ve genel alana dikkat edilerek çarpışmadan hareket edilmesi sağlanır. Oyun sırasında koşudaki hız farkı (efor), el ele yürürken eşle birlikte hareket etme (hareket ilişkisi), yuvarlanma ve engel atlamada kullanılan vücut bölümleri (beden farkındalığı) üzerinde durularak geri bildirim verilir. Öğrencilerin kendi grubundaki ve diğer gruptaki arkadaşlarına nazik davranması ve yardımcı olması desteklenir. Oyun sonunda her kutuda hangi hareketin yapıldığı ve hangi kavramla ilişkili olduğu öğrencilerle birlikte sınıflandırılır. Beden Eğitimi ve Oyun · 1–4. Sınıflar Öğretmen Kılavuzu — Kılavuz Sayfa 21, 23 4. ders saati (Oyun 1: Renkli Hareket Kutuları, ikinci bölüm ve kavramlar arası bağ kurma; yaklaşık 40 dakika): Önceki saatte oynanan birinci bölüm iki üç cümleyle hatırlatılır (yaklaşık 5 dakika). Renk kutuları için yeni hareketler belirlenir. Kırmızı kutunun karşısındaki öğrencilerin tek ayak üstünde dengeli biçimde sıçrayarak ilerlemesi istenir. Mavi kutunun karşısındaki öğrencilerin top veya balonu düşürmeden taşıması istenir. Yeşil kutunun karşısındaki öğrencilerin bitişteki yeşil kutuya top ya da başlangıçta belirlenen nesneyi atması istenir. Hareketi tamamlayan öğrenci sıranın arkasına geçer; gruplar yer değiştirerek her öğrencinin her hareketi yapması sağlanır. Komutla hedefe ilerlenirken kişisel ve genel alana dikkat edilerek çarpışmadan hareket edilmesi istenir (yaklaşık 20 dakika). Hareketler bittikten sonra öğrencilere vücutlarının hangi bölümlerini kullandıkları, vücut ağırlığını nasıl aktardıkları ve dengeyi nasıl sağladıkları sorulur. Öğrencilerin tek ayak üstünde sıçrarken, nesne taşırken ve nesne atarken yaptıkları hareketle beden, alan, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurması geri bildirimlerle desteklenir (yaklaşık 8 dakika). Ardından etkinlik yansıması için iki soru yöneltilir: “Etkinlikte yaptığınız hareketlerde vücudunuzun hangi bölümlerini kullandınız?” ve “Hareket ederken sadece kendi kişisel alanınızda mı kaldınız? Arkadaşlarınızla çarpışmadan oynayabildiniz mi? Bunu nasıl başarabildiğinizi düşünüyorsunuz? Bizimle paylaşır mısınız?” Yanıtlar, söz sırasına ve birbirini kesmeden dinleme kuralına uyularak alınır (yaklaşık 7 dakika). Öğrencilerin hareket kavramlarını oyun içinde sergileme düzeyi Gözlem Formu ile izlenir. Beden Eğitimi ve Oyun · 1–4. Sınıflar Öğretmen Kılavuzu — Kılavuz Sayfa 22, 23 5. ders saati (Oyun 2: Kazandıran Renkler ile pekiştirme ve değerlendirme; yaklaşık 40 dakika): Başlangıçta öğrencilere kartondan yapılmış küp şeklinde bir oyuncak görüp görmedikleri ve bununla oynanan bir oyun bilip bilmedikleri sorulur. “Sizce kartondan yapılmış küp şeklindeki oyuncakların her yüzü aynı mıdır?” ve “Kartondan yapılmış küp şeklindeki oyuncaklarla hiç oyun oynadınız mı?” soruları yöneltilir. Öğrencilerin yürüyüş, tek ayakla sıçrama ve çift ayakla sıçramanın farklarını söylemesi ve arkadaşlarıyla paylaşması istenir. Üç renkte hazırlanmış küp, karşılıklı yüzleri aynı renkte olacak biçimde gösterilir; renklerin hangi harekete karşılık geldiği görsellerle anlatılır, öğrencilerin küpü incelemesine izin verilir ve hareketler sırasında vücudun hangi bölgelerinin çalıştığı gösterilir (yaklaşık 8 dakika). Öğrenciler ikişerli takımlara ayrılır; her takımda bir oyuncu ve küpü atan bir öğrenci belirlenir. Küpü atan öğrenci, arkadaşını yönlendirmekten sorumludur. Her oyuncunun önüne yirmi kare çizilir (karo, tebeşir veya siyah bant ile). Öğretmenin düdüğüyle küp yere atılır. Mavi yüz gelirse çift ayakla sıçrayarak iki kare ilerlenir. Turuncu yüz gelirse tek ayak üzerinde sekerek üç kare ilerlenir. Sarı yüz gelirse geriye adım alınarak bir kare geri gidilir; başlangıç atışında sarı gelirse hareket edilmez ve sonraki atış beklenir. Sıçrarken dengesini kaybedip elini yere değdiren oyuncu bir kare geri gider ve küpü atan arkadaşıyla yer değiştirir. Yirmi karelik yolun sonuna gelen takım oyunu tamamlar (yaklaşık 14 dakika). Her turun sonunda “En çok hangi hareket sizi zorladı?” ve “Dengeli sıçrayabilmek için hareketin başlangıcında vücudunuzu hangi pozisyona getirdiniz?” soruları sorulur. Pekiştirme için ikinci tur, aynı takımlarla ve görev değiştirilerek oynatılır. Bu turda küpe yeşil renk eklenir; yeşil geldiğinde iki kare atlanır ve küp yeniden atılır, yol ise on kareye kısaltılır. İkinci turda eşini yönlendirme ve eşle iletişim (hareket ilişkileri), sıçrama sırasındaki denge ve hız ayarı (efor) ile vücut pozisyonu (beden farkındalığı) üzerinde durulur (yaklaşık 10 dakika). Son 8 dakikada etkinlik yansıması tamamlanır: “Arkadaşlarınızla birlikte hareket ederken nelere dikkat ettiniz?” ve “Günlük yaşamda bu hareket kavramlarından hangilerini kullanıyorsunuz?” soruları yöneltilir; öğrencilere nasıl hissettikleri, nerelerde zorlandıkları ve eğlendikleri anları paylaşmaları için söz hakkı verilir. Öğrencilerin hareket kavramlarını ayırt etme, aralarında bağ kurma ve kavramlara uygun hareket etme durumları hafta boyunca tutulan Gözlem Formu notlarıyla birlikte değerlendirilir. Öğrenciler bu oyunları bahçede, mahallede veya parkta arkadaşlarıyla farklı hava koşullarında oynamaya teşvik edilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hareket kavramlarının ve temel hareket becerilerinin günlük hayatta nasıl kullanıldığını anlatan kısa hikâyeler oluşturmaları ve bunları sınıf arkadaşlarına sunmaları istenebilir. Oyunlarda yaptıkları hareketlerle (yürüme, koşma, sıçrama, yuvarlanma, atma gibi) ilgili resimli bir yapboz hazırlamaları sağlanabilir. Oyun 1'de renk kutuları için kendi hareket önerilerini (farklı hızlarda yürüme, engellerin aralarından koşma, top sektirerek ilerleme gibi) geliştirmeleri ve bu hareketin hangi kavramla ilişkili olduğunu arkadaşlarına açıklamaları istenebilir. |
| Destekleme | Hareketlerin basamaklarını gösteren resimler veya görsel kartlar kullanılabilir. Vücudun nasıl hareket ettiğini, kasların ve eklemlerin hareketlerdeki rolünü gösteren videolar izletilebilir; öğrencilerin öğrendiklerini arkadaşlarına anlatmaları sağlanabilir. Oyun 1'de hareketler önce yavaş tempoda ve eşli olarak denenebilir, atış mesafesi kısaltılabilir. Oyun 2'de kare sayısı azaltılabilir ve renklerin hangi harekete karşılık geldiğini gösteren görsel kart oyun boyunca yanda tutulabilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrencilerin hareket kavramlarını (beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor, hareket ilişkileri) ayırt etme, aralarında bağ kurma ve kavramlara uygun hareket etme durumları Gözlem Formu ile izlenir. 1. saatteki görsel tartışma, vücut bölümlerini gösterme ve canlandırma ön değerlendirme verisi sağlar. 2. saatte vücut şeması çalışmasındaki yer, yön ve vücut bölümü kullanımı; 3. ve 4. saatlerde Oyun 1'deki hız ayarı, denge, ağırlık aktarımı, nesne taşıma ve atma ile eşle birlikte hareket etme; 5. saatte Oyun 2'deki sıçrama, denge ve eş yönlendirme gözlenerek kayda geçirilir. Etkinlik yansıması sorularına verilen yanıtlar, öğrencilerin kavramlar arasında kurduğu bağı gösterir. |