1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Beden Eğitimi ve Oyun 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Beden Eğitimi ve Oyun |
| Tema | HAREKET EDİYORUM |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Hareket Kavramları |
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D14. Saygı, D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | BEO.1.1.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt eder. b) Hareket ile beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurar. c) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri temel kavramlarına uygun hareket eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1. Beden Eğitimi Oyun Kartları 2. Spor Etkinlik ve Oyun Araçları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2. Grup tartışması 3. Gezi gözlem 4 Takım Çalışması 5-Gösteri 6-Beyin Fırtınası 7-Problem Çözme 8-Soru Cevap 9-Örnek Olay İnceleme 10-Canlandırma 11-Rol Yapma |
| Anahtar Kavramlar | ağırlık aktarımı, denge, efor, farkındalık, güvenlik, hareket, nesne kontrolü, oyun, oyunlarda risk, yer değiştirme |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Öğrencilerde hareket kavramlarına yönelik merak uyandırılması amacıyla günlük hayattan bedenin farklı bölümlerinin kullanıldığı hareket örnekleri verilerek derse başlanır (E1.1). Konuyla ilgili sorular yöneltilerek öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını fark etmeleri ve birbirinden ayırt etmeleri sağlanır. Öğrencilerden hareket ederken vücutlarının hangi bölgelerinin çalıştığını söylemeleri ve hareket sırasında kendilerini nasıl hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB1.1, TAB3). Böylece BEO.1.1.1 öğrenme çıktısının “Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt eder.” süreci desteklenir. Öğrencilere hareket kavramlarıyla ilgili resim, video ve fotoğraf gibi görsel içerikler sunularak öğrencilerin bunları incelemeleri sağlanır (OB4). Görsel içeriklerde vücudun hangi bölümlerinin kullanıldığı, hareketin hangi yönde ve seviyede gerçekleştirildiği, hareket sırasında nasıl bir tempo ve güç kullanıldığı ile hareketin bireysel, eşli veya grup hâlinde yapılıp yapılmadığı üzerinde durulur. Öğrencilerden görsellerde yer alan hareketleri beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri bakımından ifade etmeleri istenir. Bu incelemeler yoluyla öğrencilerin hareket ile hareket kavramları arasında bağ kurmaları sağlanarak BEO.1.1.1 öğrenme çıktısının “Hareket ile beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurar.” süreci desteklenir. Düzenlenen çeşitli oyun ve fiziksel aktiviteler yoluyla öğrencilerin beden farkındalığı kazanmaları sağlanır. Bu süreçte vücudun bölümlerini tanıma, bu bölümlerin ve vücudun tamamının yapabileceği hareketler ile vücut ağırlığının aktarılması üzerinde durulur. Öğrencilerden hareket ederken kullandıkları vücut bölümlerine ve ağırlık aktarımına örnek vermeleri istenir. Böylece öğrencilerin beden bölümlerini hareket sırasında bilinçli biçimde kullanmaları ve beden farkındalığı kavramına uygun hareket etmeleri sağlanır. Oyun ve fiziksel aktiviteler sırasında kişisel ve genel alan ayrımına dikkat çekilir. Yukarı-aşağı, öne-geriye ve sağa-sola yönleri; düşük, orta ve yüksek seviyeler; düz, eğimli ve dairesel yollar; büyük ve küçük ebatlar ile dar ve geniş uzamsal kavramlar vurgulanır. Öğrencilerden kullandıkları yön, seviye, yol ve alan özelliklerine örnek vermeleri istenir. Hareket sırasında kişisel alanın korunması ve genel alanın uygun biçimde kullanılması sağlanır. Bu çalışmalarla öğrencilerin alan farkındalığı kavramını hareketleriyle ilişkilendirmeleri ve bu kavrama uygun hareket etmeleri desteklenir. Etkinliklerde kısa, orta ve uzun zaman dilimleri; hızlı ve yavaş tempo; güçlü ve güçsüz hareketler ile akıcılık gibi efor kavramlarına dikkat çekilir. Öğrencilerden hareketlerini gerçekleştirirken kullandıkları tempo, süre, güç ve akıcılık özelliklerini fark etmeleri ve bunlara örnek vermeleri istenir. Hareketin hızının, süresinin ve kullanılan gücün hareketin yapılışını nasıl etkilediği üzerinde durulur. Böylece öğrencilerin efor kavramlarını ayırt etmeleri, hareketle efor arasında bağ kurmaları ve hareketlerini uygun efor özellikleriyle gerçekleştirmeleri sağlanır. Öğrencilerin eş veya grupla oynayabilecekleri, temel hareketleri içeren iş birlikli oyunlar düzenlenir. Hareket ilişkileri kapsamında vücut parçalarıyla, bir nesne veya bireyle, eşle ve grupla kurulan ilişkiler üzerinde durulur. Düzenlenen eşli veya gruplu oyunlarda öğrencilerin grup arkadaşlarıyla sözlü iletişim kurarak oynamaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Öğrencilerden oyun sırasında arkadaşlarının sözlerini kesmeden ve onları kırmadan etkin biçimde dinlemeleri, arkadaşlarının fikirlerine saygı göstermeleri istenir (D14.1). Arkadaşlarına nazik davranmaları ve onların düşüncelerini anlamaya çalışmaları sağlanır (D4.2). Bu süreçte öğrencilerin hareket ilişkileri kavramını eşli ve grup çalışmalarıyla ilişkilendirmeleri ve bu kavrama uygun hareket etmeleri desteklenir. Oyunlar sırasında öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri bileşenlerini ayırt etmelerine yönelik açıklamalar yapılır. Öğrencilerden oyunlarda kullandıkları vücut bölümlerini, hareket ettikleri yön ve seviyeleri, kullandıkları tempo ve gücü, nesne, eş veya grupla kurdukları hareket ilişkilerini ifade etmeleri istenir. Öğrencilere süreç içinde geri bildirim verilerek beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurmaları sağlanır. Böylece BEO.1.1.1 öğrenme çıktısının ayırt etme, bağ kurma ve temel kavramlara uygun hareket etme basamakları birlikte desteklenir. Oyunlar çeşitlendirilerek öğrencilerin farklı hareket kavramlarına odaklanmaları sağlanır (E3.2). Oyunlarda beden farkındalığı kapsamında vücut bölümlerinin kullanılması ve ağırlık aktarımı; alan farkındalığı kapsamında yön, seviye, yol, ebat ve alan; efor kapsamında zaman, tempo, güç ve akıcılık; hareket ilişkileri kapsamında nesne, birey, eş ve grupla hareket etme özellikleri vurgulanır. Öğrencilerden bu kavramlara uygun biçimde yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü gibi temel hareketleri sergilemeleri istenir. Öğrencilerin açık veya kapalı alanlarda, farklı çevre ve hava koşullarında fiziksel aktivitelere katılmaları için motive edilmeleri sağlanır (E2.5). Hareketlerin gerçekleştirildiği alanın özelliklerini fark etmeleri, kişisel ve genel alanlarını uygun biçimde kullanmaları ve hareketlerini çevre koşullarına göre düzenlemeleri desteklenir. Oyunlarda öğrencilerin birbirlerine karşı samimi olmaları, duygularını açıkça ifade etmeleri ve arkadaşlarına destek olmaları istenir (D4.1, D6.1). Süreç sonunda öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt etme; bu kavramlarla gerçekleştirilen hareketler arasında bağ kurma ve kavramlara uygun hareket etme durumları gözlemlenir. Öğrencilerin yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü gibi temel hareketleri oyun içerisinde hareket kavramlarına uygun biçimde sergileme düzeylerinin değerlendirilmesinde gözlem formundan yararlanılabilir. FARKLILAŞTIRMA Oyunların çeşitlendirilmesi yoluyla öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkilerinin farklı bileşenlerine odaklanmaları sağlanır (E3.2). Öğrencilerin hareket kavramlarını görsel içerikleri inceleyerek, sözlü olarak ifade ederek, eşli ve grup oyunlarında uygulayarak öğrenmeleri desteklenir. Açık veya kapalı alanlarda ve farklı çevre ile hava koşullarında fiziksel etkinliklere katılım için motive edilmeleri sağlanır (E2.5). Süreç boyunca verilen geri bildirimlerle öğrencilerin hareket kavramlarını ayırt etmeleri, hareketlerle ilişkilendirmeleri ve bu kavramlara uygun hareket etmeleri desteklenir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkilerini içeren kısa bir hareket hikâyesi oluşturmaları ve hareketlerle sunmaları istenir. - Öğrencilerden yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü becerilerini gösteren resimli hareket kartları veya yapboz hazırlamaları istenir. - Öğrencilerden okulda oyun oynanabilecek güvenli alanları belirlemeleri, risk unsurlarını açıklamaları ve bunlara yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri istenir. - Öğrencilerden oyun malzemelerinin güvenliğini değerlendirmeleri ve bu malzemelerle daha güvenli oynanmasına yönelik öneriler sunmaları istenir. |
| Destekleme | - Hareketler, vücut bölümü, yön, seviye, tempo ve güç özelliklerini gösteren resimli kartlarla adım adım yaptırılır. - Önce tek bir vücut bölümünü kullanma, ardından yön ve seviye ekleme, son olarak hızlı-yavaş veya güçlü-güçsüz hareket etme çalışmaları yaptırılır. - Kişisel ve genel alan ayrımı, zeminde belirlenen sınırlar ve kısa yönergeler kullanılarak somutlaştırılır. - Eşli ve gruplu oyunlar önce öğretmen modeliyle gösterilir, ardından güvenli mesafe korunarak ve basit yönergeler tekrarlanarak uygulanır. - Oyun alanındaki ve malzemelerdeki riskler görsellerle tanıtılarak öğrencilerin uygun güvenlik önlemini seçmeleri sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları gözlem formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere hareket kavramlarını içeren ürünlerle ilgili performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |