1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Beden Eğitimi ve Oyun 3. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Beden Eğitimi ve Oyun |
| Tema | HAREKET EDİYORUM |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Hareket Kavramları |
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB2. Hareket Kavramlarını Uygulama BEOSAB10. Güvenli Ortam Oluşturma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D4. Dostluk, D6. Dürüstlük, D14. Saygı, D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | BEO.1.1.1. Oyunlarda hareket kavramlarını uygulayabilme a) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt eder. b) Hareket ile beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramları arasında bağ kurar. c) Beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri temel kavramlarına uygun hareket eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1. Beden Eğitimi Oyun Kartları 2. Spor Etkinlik ve Oyun Araçları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2. Grup tartışması 3. Gezi gözlem 4 Takım Çalışması 5-Gösteri 6-Beyin Fırtınası 7-Problem Çözme 8-Soru Cevap 9-Örnek Olay İnceleme 10-Canlandırma 11-Rol Yapma |
| Anahtar Kavramlar | ağırlık aktarımı, denge, efor, farkındalık, güvenlik, hareket, nesne kontrolü, oyun, oyunlarda risk, yer değiştirme |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Öğrencilerde hareket kavramlarına yönelik merak uyandırılması amacıyla günlük hayattan çeşitli hareket örnekleri verilir (E1.1). Verilen örnekler üzerinden “Hareket ederken vücudumuzun hangi bölümlerini kullanırız?”, “Hangi yönlere hareket edebiliriz?”, “Hızlı ve yavaş hareket ettiğimizde neler hissederiz?” gibi konuya ilişkin sorular yöneltilerek beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını fark etmeleri sağlanır. Böylece öğrencilerin hareket kavramlarını ayırt etmelerine yönelik BEO.1.1.1.a öğrenme çıktısı desteklenir. Öğrencilere hareket kavramlarıyla ilgili resim, video ve fotoğraf gibi görsel içerikler sunularak bunları incelemeleri sağlanır (OB4). Görsel içeriklerde yer alan hareketlerde vücudun hangi bölümlerinin kullanıldığı, hareketlerin hangi yönlerde ve seviyelerde gerçekleştirildiği, hızlı mı yavaş mı yapıldığı ve hareket sırasında bir nesne, eş veya grupla ilişki kurulup kurulmadığı hakkında sorular yöneltilir. Öğrencilerden görsellerdeki hareketleri beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri bakımından ayırt etmeleri ve fark ettikleri özellikleri ifade etmeleri istenir. Bu incelemeler yoluyla hareket ile hareket kavramları arasında bağ kurulması sağlanarak BEO.1.1.1.a ve BEO.1.1.1.b öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerden hareket ederken vücutlarında çalışan bölgeleri söylemeleri ve hareket sırasında nasıl hissettiklerini arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir (SDB1.1, TAB3). Vücudun bölümlerinin tanınması, bu bölümlerin ayrı ayrı veya bir bütün olarak yapabileceği hareketlerin fark edilmesi ve hareket sırasında vücut ağırlığının aktarılmasına dikkat edilmesi sağlanır. Öğrencilerin hareketleriyle bedenlerinde meydana gelen değişiklikler arasında ilişki kurmaları desteklenir. Böylece beden farkındalığı kavramının ayırt edilmesi ve hareketle ilişkilendirilmesi yoluyla BEO.1.1.1.a ve BEO.1.1.1.b öğrenme çıktılarının gerçekleştirilmesi sağlanır. Öğrencilerin düzenlenen çeşitli oyun ve fiziksel aktiviteler yoluyla beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarına örnek vermeleri istenir. Beden farkındalığı kapsamında vücudun bölümleri, bu bölümlerin ve vücudun tamamının yapabileceği hareketler ile vücut ağırlığının aktarılması üzerinde durulur. Alan farkındalığı kapsamında kişisel ve genel alan; yukarı-aşağı, öne-geriye ve sağa-sola yönleri; düşük, orta ve yüksek seviyeler; düz, eğimli ve dairesel yollar; büyük-küçük ebatlar ile dar-geniş uzamsal kavramlar vurgulanır. Efor kapsamında kısa, orta ve uzun zaman dilimleri; hızlı-yavaş tempo, güçlü-güçsüz hareket ve akıcılık kavramlarının fark edilmesi sağlanır. Hareket ilişkileri kapsamında ise vücut parçalarıyla, nesne veya bireyle, eşle ve grupla kurulan hareket ilişkilerine dikkat çekilir. Öğrencilerin bu kavramları ayırt etmeleri, hareketlerle ilişkilendirmeleri ve kavramlara uygun hareket etmeleri sağlanarak BEO.1.1.1.a, BEO.1.1.1.b ve BEO.1.1.1.c öğrenme çıktıları birlikte desteklenir. Öğrencilerin eş veya grupla oynayabilecekleri, temel hareketleri içeren iş birlikli oyunlar düzenlenir. Düzenlenen eşli veya gruplu oyunlarda öğrencilerin grup arkadaşlarıyla sözlü iletişim kurarak oynamaları sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Oyun sürecinde öğrencilerden eşlerinin veya grup arkadaşlarının konumuna, hareketine ve kullandığı alana dikkat etmeleri; kendi kişisel alanları ile genel alanı ayırt etmeleri ve hareketlerini arkadaşlarıyla uyumlu biçimde gerçekleştirmeleri istenir. Vücut parçaları, nesne, birey, eş ve grup ile kurulan hareket ilişkilerinin fark edilmesi sağlanır. Bu uygulamalar aracılığıyla hareket ilişkileri kavramının oyun içinde kullanılması ve BEO.1.1.1.b ile BEO.1.1.1.c öğrenme çıktılarının desteklenmesi sağlanır. Eşli ve gruplu oyunlar sırasında öğrencilerin arkadaşlarının sözlerini kesmeden, onları kırmadan ve etkin şekilde dinlemeleri; arkadaşlarının fikirlerine saygı göstermeleri sağlanır (D14.1). Öğrencilerden arkadaşlarına nazik davranmaları ve onların düşüncelerini anlamaya çalışmaları beklenir (D4.2). Oyunlarda birbirlerine karşı samimi olmaları, duygularını açıkça ifade etmeleri ve arkadaşlarına destek olmaları sağlanır (D4.1, D6.1). Böylece öğrencilerin hareket ilişkileri kavramını yalnızca fiziksel uyum bakımından değil, sözlü iletişim, iş birliği ve karşılıklı anlayışla ilişkilendirerek uygulamaları desteklenir. Oyunlar çeşitlendirilerek öğrencilerin farklı hareket kavramlarına odaklanmaları sağlanır (E3.2). Oyunlar sırasında beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri bileşenlerine ayrı ayrı vurgu yapılır. Öğrencilerden hareketleri sırasında kullandıkları vücut bölümlerini, bulundukları alanı, hareket yönünü ve seviyesini, hareketin temposunu ve gücünü, eş veya grupla kurdukları ilişkiyi ifade etmeleri istenir. Verilen cevaplar ve sergilenen hareketler üzerinden geri bildirim verilerek öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri arasında bağ kurmaları sağlanır. Bu süreçte kavramları ayırt etme, kavramlar arasında bağ kurma ve kavramlara uygun hareket etme basamakları birlikte ele alınarak BEO.1.1.1.a, BEO.1.1.1.b ve BEO.1.1.1.c öğrenme çıktılarının bütüncül biçimde gerçekleştirilmesi desteklenir. Öğrencilerin açık veya kapalı alanlarda, farklı çevre ve hava koşullarında fiziksel aktivitelere katılmaları konusunda motive edilmeleri sağlanır (E2.5). Kullanılan alanın özelliklerine göre kişisel ve genel alanın korunmasına, yönlerin ve seviyelerin fark edilmesine, hareket hızının ve gücünün uygun biçimde düzenlenmesine dikkat çekilir. Öğrencilerden çocuk oyunlarında hareket kavramlarına uygun biçimde yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü gibi temel hareketleri sergilemeleri istenir. Temel hareketler gerçekleştirilirken kullanılan vücut bölümleri, hareket yönü ve seviyesi, tempo, güç, akıcılık ve diğer birey ya da nesnelerle kurulan ilişki üzerinde durulur. Böylece öğrencilerin öğrendikleri hareket kavramlarını oyun içinde uygulamaları sağlanarak BEO.1.1.1.c öğrenme çıktısı desteklenir. Süreç boyunca öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt etme durumları izlenir. Hareketler ile bu kavramlar arasında bağ kurup kuramadıkları ve kavramlara uygun biçimde yürüme, koşma, atlama, yakalama ve top kontrolü hareketlerini sergileyip sergileyemedikleri gözlemlenir. Öğrencilerin hareket becerilerine ilişkin hareket kavramlarını oyun içerisinde sergileme düzeylerinin değerlendirilebilmesi amacıyla gözlem formu kullanılabilir. Gözlem sonuçlarına göre öğrencilere açıklayıcı geri bildirim verilerek kavramlar arasındaki ilişkileri fark etmeleri ve hareketlerini uygun biçimde düzenlemeleri sağlanır. FARKLILAŞTIRMA Öğrencilerin hareket kavramlarını fark etme ve uygulama düzeyleri dikkate alınarak oyunların farklı hareket kavramlarına odaklanacak biçimde çeşitlendirilmesi sağlanır (E3.2). Görsel içeriklerin incelenmesi, sözlü açıklamalar, eşli ve gruplu uygulamalar ile verilen geri bildirimler aracılığıyla öğrencilerin beden farkındalığı, alan farkındalığı, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını ayırt etmeleri, bu kavramlarla hareket arasında bağ kurmaları ve kavramlara uygun hareket etmeleri desteklenir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden beden, alan, efor ve hareket ilişkileri kavramlarını içeren kısa bir hareket hikâyesi oluşturup hareketlerle sınıfa sunmaları istenir. - Öğrencilerden temel hareket becerileri ve hareket kavramlarıyla ilgili resimli bir yapboz hazırlamaları istenir. - Öğrencilerden okulda oyun oynanabilecek güvenli alanları belirlemeleri, riskleri fark etmeleri ve bu risklere yönelik çözüm önerileri geliştirmeleri istenir. - Öğrencilerden oyun araçlarının güvenliğini değerlendirerek bu araçlarla daha güvenli oynama yollarını açıklamaları istenir. - Öğrencilerden eşli veya gruplu bir oyunu farklı yön, seviye, tempo ve güç özellikleriyle çeşitlendirip arkadaşlarına uygulatmaları istenir. |
| Destekleme | - Hareketlerin basamaklarını gösteren görsel kartlar kullanılarak vücut bölümleri, yön, seviye, tempo ve güç kavramlarını tek tek ayırt etmeleri sağlanır. - Öğretmen tarafından modellenen yürüme, koşma ve atlama hareketleri önce yavaş tempoda ve tek yönde yaptırılır, ardından farklı yön ve seviyeler aşamalı olarak eklenir. - Kişisel alan ile genel alan, zeminde belirgin sınırlar oluşturularak ve kısa yönergeler verilerek uygulamalı biçimde gösterilir. - Eşli ve gruplu oyunlar öncesinde güvenli hareket kuralları görsellerle açıklanır ve öğrencilerin kuralları adım adım uygulamaları sağlanır. - Öğrencilerin hareket sırasında kullandıkları vücut bölümünü ve nasıl hissettiklerini görsel seçenekler arasından seçerek ifade etmeleri sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları gözlem formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere hareket kavramlarını içeren ürünlerle ilgili performans görevi verilebilir. Bu performans görevi, analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |