3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Beden Eğitimi ve Oyun 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Beden Eğitimi ve Oyun |
| Tema | İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İş Birlikli Oyunlarda Adil Oyun |
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme, BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma |
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.6. Analitiklik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Öz Düzenleme SDB1.3. Öz Yansıtma SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.2. Esneklik SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D6. Dürüstlük |
| Disiplinler Arası İlişki | Fen Bilimleri, Hayat Bilgisi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | BEO.3.1.1. İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun davranabilme a) İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklar. b) İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Beden Eğitimi Etkinlik Kartları 2-Spor Malzemeleri (top, ip, antreman hunisi,yer çanakları, hulohop halka, yer halkaları, slalom çubukları, çuval, halat, minder, 3-Denge Malzemeleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Emir-Komut 2-Eşli Öğretim 3-Gözlem 4-Grup Çalışması 5-Araştırma 6-Rol Yapma 7-Alıştırma 8-Canlandırma 9-Beyin Fırtınası 10-Gösteri |
| Anahtar Kavramlar | adil oyun, hareket becerileri, iletişim, iş birliği, problem çözme, stratejik düşünme, takım farkındalığı |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretme Öğrenme Uygulamaları BEO.3.1.1. öğrenme çıktısı doğrultusunda öğrencilerin iş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklamaları ve bu anlayışa uygun hareket etmeleri sağlanır. Bu amaçla öncelikle oyunlarda ve sporlarda adil oyun anlayışını yansıtan video ve görseller paylaşılır. Video ve görsellerin öğrenciler tarafından dikkatle incelenmesi sağlanır. İzleme ve inceleme sürecinin ardından “Siz olsaydınız nasıl davranırdınız?”, “Sizce kişi/kişiler adil oyun anlayışına uygun hareket etti mi?” ve “Adil oyun anlayışı oyunlarda veya sporlarda neden önemlidir?” soruları yöneltilir. Öğrencilerden izledikleri durumlar hakkında düşünmeleri, uygun olan ve olmayan davranışları ayırt etmeleri ve kendi görüşlerini gerekçeleriyle ifade etmeleri istenir (E2.1, D6.1). Verilen cevaplardan hareketle adil oyun anlayışının kurallara uyma, hakkaniyetli davranma, diğer oyunculara saygı gösterme ve oyuna katılan herkesin hakkını gözetme ile ilişkisi üzerinde durulur. Öğrencilerden adil oyunun önemini oyun sırasında sırasını beklemek, hile yapmamak, takım arkadaşlarına saygılı davranmak ve rakiplere saygılı davranmak gibi farklı örneklerle açıklamaları istenir. Böylece BEO.3.1.1. öğrenme çıktısının “İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklar.” süreç bileşenine yönelik olarak öğrencilerin adil oyunun ne olduğunu ve neden önemli olduğunu kendi ifadeleriyle açıklamaları sağlanır (SDB2.1). Ardından öğrencilerin iş birliği yaparak ortak bir hedefe ulaşmalarını, adil oyun anlayışını davranışlarına yansıtmalarını ve takım ruhunu geliştirmelerini sağlamak amacıyla bir oyun seçilir. Öğrenciler takımlara ayrılır ve takım üyelerinden oyun içindeki görevlerini yerine getirmeleri istenir. Oyun başlamadan önce sırasını bekleme, hile yapmama, kurallara uyma, takım arkadaşlarına yardımcı olma, rakiplere saygılı davranma ve ortak hedef doğrultusunda hareket etme gibi adil oyun davranışları hatırlatılır. Oyun süresince öğrencilerin yalnızca hedefe ulaşmaları değil, bu hedefe takım arkadaşlarıyla iş birliği yaparak ve kurallara uygun biçimde ulaşmaları sağlanır. Takım üyelerinin kendilerine verilen görevleri yerine getirme, takım arkadaşlarına yardımcı olma, rakiplerine saygılı davranma ve oyun kurallarına uyma durumları gözlemlenir. Böylece BEO.3.1.1. öğrenme çıktısının “İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder.” süreç bileşeni uygulamalı olarak ele alınır (SDB2.2, D4.2). Oyun sonunda yalnızca oyunun sonucuna değil, oyun sürecinde sergilenen adil oyun davranışlarına da dikkat çekilir. Takım arkadaşlarına daha fazla yardımcı olan ve kurallara uygun hareket eden takıma adil oyun ödülü olarak yeşil kart, rozet veya alkış töreni verilir. Bu uygulamayla iş birliği, takım ruhu, kurallara uyma ve saygılı davranma gibi tutumların oyunu kazanmak kadar önemli olduğunun fark edilmesi sağlanır. Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Değerlendirme sırasında öğrencilerin adil oyun anlayışını açıklayabilme, oyun kurallarına uyma, sırasını bekleme, hile yapmama, takım arkadaşlarına yardımcı olma, rakiplere saygılı davranma ve takım içindeki görevini yerine getirme durumları dikkate alınır. Böylece öğrencilerin hem adil oyun anlayışına ilişkin açıklamaları hem de bu anlayışı iş birlikli oyun sürecindeki davranışlarına yansıtma düzeyleri birlikte değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden birleştirilmiş hareket becerileri içeren, iş birliğini ve adil oyun davranışlarını destekleyen bir oyun tasarlamaları istenir. - Tasarlanan oyun için sırasını bekleme, hile yapmama, yardımlaşma ve rakibe saygı gösterme davranışlarını kapsayan kurallar oluşturmaları sağlanır. - Oyun sırasında karşılaşılan iş birliği problemlerine yönelik taktiksel çözüm önerileri geliştirmeleri ve bu önerileri farklı oyunlarda nasıl kullanabileceklerini açıklamaları istenir. - Öğrencilerden oyun sonunda takım arkadaşlarının adil oyun davranışlarını gerekçeleriyle değerlendirmeleri istenir. |
| Destekleme | - Adil ve adil olmayan oyun davranışlarının yer aldığı görseller inceletilerek davranışları ayırt etmeleri sağlanır. - Kurallara uyma, sırasını bekleme, yardımlaşma ve rakibe saygı gösterme davranışları kısa sözel ipuçları ve görsel yönergelerle adım adım hatırlatılır. - Daha kolay taktiksel problem içeren bir oyun seçilerek farklı beceri seviyelerindeki öğrencilerin eşleştirilmesi sağlanır. - Her öğrenciyi kapsayan basit ve açık roller dağıtılarak görevlerini takım arkadaşlarının desteğiyle yerine getirmeleri sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları kontrol listesi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere bir oyun tasarlamaları ve bu oyunda karşılaşabilecekleri bir problemi belirleyerek çözüm önerileri geliştirme performans görevi verilebilir, süreç ve öğrenci ürünleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |