3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Beden Eğitimi ve Oyun 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Beden Eğitimi ve Oyun |
| Tema | İŞ BİRLİKLİ OYUNLARLA HAREKET EDiYORUM |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İş Birlikli Oyunlarda Adil Oyun |
| Alan Becerileri | BEOSAB1. Hareketi Sergileme, BEOSAB3. Taktik ve Strateji Geliştirme, BEOSAB8. Adil Oyun Anlayışına Uygun Davranma |
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E2.1. Empati, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma, E3.6. Analitiklik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Öz Düzenleme, SDB1.3. Öz Yansıtma, SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.2. Esneklik, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D6. Dürüstlük |
| Disiplinler Arası İlişki | Fen Bilimleri, Hayat Bilgisi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | BEO.3.1.1. İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun davranabilme a) İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklar. b) İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Beden Eğitimi Etkinlik Kartları 2-Spor Malzemeleri (top, ip, antreman hunisi,yer çanakları, hulohop halka, yer halkaları, slalom çubukları, çuval, halat, minder, 3-Denge Malzemeleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Emir-Komut 2-Eşli Öğretim 3-Gözlem 4-Grup Çalışması 5-Araştırma 6-Rol Yapma 7-Alıştırma 8-Canlandırma 9-Beyin Fırtınası 10-Gösteri |
| Anahtar Kavramlar | adil oyun, hareket becerileri, iletişim, iş birliği, problem çözme, stratejik düşünme, takım farkındalığı |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretme Öğrenme Uygulamaları Oyunlarda ve sporlarda adil oyun anlayışıyla ilgili video ve görseller paylaşılır. Video ve görsellerin öğrenciler tarafından dikkatle incelenmesi sağlanır. İzleme sürecinin ardından “Siz olsaydınız nasıl davranırdınız?”, “Sizce kişi/kişiler adil oyun anlayışına uygun hareket etti mi?” ve “Adil oyun anlayışı oyunlarda veya sporlarda neden önemlidir?” soruları yöneltilir. Öğrencilerin izledikleri durumları adalet, dürüstlük, kurallara uyma ve başkalarına saygı gösterme bakımından değerlendirmeleri sağlanır (E2.1, D6.1). Verilen cevaplar üzerinden adil oyun anlayışının ne anlama geldiği açıklanır; öğrencilerden uygun olan ve olmayan davranışları nedenleriyle ifade etmeleri istenir. Böylece BEO.3.1.1. öğrenme çıktısının “İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışını açıklar.” süreç bileşenine yönelik farkındalık geliştirilir. Ardından öğrencilerden adil oyunun önemini farklı örneklerle ifade etmeleri istenir. Oyun sırasında sırasını beklemek, hile yapmamak, kurallara uymak, takım arkadaşlarına yardımcı olmak, rakiplere saygılı davranmak ve oyunun sonucunu uygun biçimde karşılamak gibi verilen örnekler üzerinde konuşulması sağlanır (SDB2.1). Öğrencilerin bu davranışların iş birlikli oyunların güvenli, düzenli ve herkes için katılıma açık biçimde sürdürülmesine nasıl katkı sağladığını açıklamaları istenir. Böylece öğrencilerin adil oyun anlayışını yalnızca tanımlamaları değil, oyun sırasında karşılaşılabilecek durumlarla ilişkilendirerek açıklamaları da sağlanır. Öğrencilerin iş birliği yaparak ortak bir hedefe ulaşmalarını sağlamak, adil oyun anlayışını geliştirmek ve takım ruhunu pekiştirmek amacıyla bir oyun seçilir. Öğrenciler takımlara ayrılır ve takım üyelerinden kendilerine verilen görevleri yerine getirmeleri istenir. Oyun başlamadan önce sırasını bekleme, hile yapmama, kurallara uyma, takım arkadaşlarına yardımcı olma ve rakiplere saygılı davranma gibi adil oyun davranışları hatırlatılır. Her öğrencinin takımın ortak hedefine ulaşmasına katkıda bulunması ve görevini sorumlulukla yerine getirmesi sağlanır. Oyun sürecinde öğrencilerin yalnızca sonuca ulaşmaları değil, sonuca ulaşırken adil oyun anlayışına uygun hareket etmeleri gözlemlenir. Takım arkadaşlarına yardımcı olma, görev paylaşımına uyma, kuralları ihlal etmeme ve rakiplere saygılı davranma durumlarına dikkat çekilir. Gerektiğinde öğrencilere adil oyun davranışları yeniden hatırlatılarak davranışlarını düzenlemeleri sağlanır. Bu uygulamayla BEO.3.1.1. öğrenme çıktısının “İş birlikli oyunlarda adil oyun anlayışına uygun hareket eder.” süreç bileşeninin davranışa dönüştürülmesi desteklenir (SDB2.2, D4.2). Oyunlar sırasında takım arkadaşlarına daha fazla yardımcı olan ve kurallara uygun hareket eden takıma adil oyun ödülü verilir. Ödül olarak yeşil kart, rozet veya alkış töreninden yararlanılır. Ödüllendirmede yalnızca oyunun sonucunun değil; yardımlaşma, sorumluluk alma, kurallara uyma ve saygılı davranma ölçütlerinin dikkate alınması sağlanır. Böylece adil oyun anlayışının kazanmakla sınırlı olmadığı, oyun sürecindeki tutum ve davranışları da kapsadığı vurgulanır. Öğrenme çıktısının değerlendirilmesinde grup değerlendirme formu kullanılabilir. Değerlendirme sürecinde öğrencilerin adil oyun anlayışını açıklama, oyun kurallarına uyma, görevini yerine getirme, takım arkadaşlarına yardımcı olma ve rakiplere saygılı davranma durumları dikkate alınır. Elde edilen gözlem sonuçları doğrultusunda öğrencilerin BEO.3.1.1. öğrenme çıktısına ulaşma düzeyleri belirlenir; adil oyun anlayışını açıklamaları ve bu anlayışa uygun hareket etmeleri birlikte değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden birleştirilmiş hareket becerilerini ve adil oyun davranışlarını içeren iş birlikli bir oyun tasarlamaları istenir. - Tasarlanan oyun için kurallar, görev dağılımı ve adil oyun ölçütlerinin belirlenmesi sağlanır. - Oyun sırasında karşılaşılan sorunlara yönelik taktiksel çözüm önerileri geliştirmeleri ve bu önerileri farklı iş birlikli oyunlarda nasıl kullanabileceklerini açıklamaları istenir. - Öğrencilerden oyun sürecindeki davranışları adalet, dürüstlük, kurallara uyma, yardımlaşma ve saygı ölçütlerine göre değerlendirmeleri istenir. |
| Destekleme | - Adil olan ve olmayan oyun davranışlarının görsel yönergeler ve kısa sözel ipuçlarıyla ayırt edilmesi sağlanır. - Daha kolay taktiksel problemler içeren iş birlikli oyunlar seçilerek kuralların adım adım açıklanması ve örneklenmesi sağlanır. - Farklı beceri seviyelerindeki öğrenciler eşleştirilerek her öğrencinin yapabileceği açık ve basit roller dağıtılır. - Oyun sırasında sırasını bekleme, kurala uyma, arkadaşına yardım etme ve saygılı davranma davranışları gerektiğinde yeniden hatırlatılır. - Öğrencinin adil oyun davranışlarını uygulaması, öğretmen modellemesi ve anında olumlu geri bildirimle desteklenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları kontrol listesi, analitik dereceli puanlama anahtarı ve grup değerlendirme formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilere bir oyun tasarlamaları ve bu oyunda karşılaşabilecekleri bir problemi belirleyerek çözüm önerileri geliştirme performans görevi verilebilir, süreç ve öğrenci ürünleri analitik dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. |