3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Matematik 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | SAYILAR VE NİCELİKLER (1) |
| Süre | 3+2 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sayılar Sayıları Çözümleme |
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Becerisi |
| Eğilimler | E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitik Düşünme, E3.11. Özgün Düşünme |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3.Sosyal Farkındalık SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.3.1.1. Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen 1000’e kadar olan sayıların temsillerinden yararlanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin temsillerini tanır. b) Niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirler. c) Niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen uygun sayıları okur ve yazar. MAT.3.1.2. 1000’e kadar olan sayıları çözümleyebilme a) Üç basamaklı sayıların basamaklarını belirler. b) Üç basamaklı sayıların basamak ve basamak değerleri arasındaki ilişkileri belirler. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta Uygulama 3-Geometrik Cisimler 4-Sayma Malzemeleri 5-Sayı Blokları 6-Çizim Araçları 7-Videolar 8-EBA 9-Metre-Cetvel 10-Tartı 11-Kesir Modelleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Anlatma 2-Problem Çözme 3-Soru cevap 4-Tartışma 5-Gözlem 6-Beyin Fırtınası 7-Örnek Olay 8-Uygulama 9-Proje 10-Drama |
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler >, < |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ders Kitabı sayfa 12-17 etkinlikler yapılır. Sayısı 1000’e kadar olan çoklukların tanıtılması, sınıf ortamındaki nesnelerle mümkün olamayacağı için akıllı tahta, projeksiyon gibi teknolojik araç gereç veya görsellerden yararlanılır. Bu süreçte öğrencilerin de bu teknolojik araç ve gereçleri kullanmaları sağlanır (OB2). Gösterilen çoklukların büyüklüklerine ait görsel temsillerin öğrenciler tarafından incelenmesi ve tanınması sağlanır. Böylece öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerinin temsillerini tanımalarına yönelik çalışmalar yapılır. Görsellerde veya teknolojik araçlarda sunulan çoklukların sayı temsilleri tanıtılır. Öğrencilerden görsel olarak verilen niceliklerin büyüklüklerini incelemeleri ve bu büyüklüklere uygun sayı temsillerini belirlemeleri istenir. Nicelik ile niceliğe karşılık gelen sayı arasındaki ilişki üzerinde durulur. Günlük yaşamda karşılaşılan durumlar için uygun sayı temsillerinin belirlenmesi sağlanır. Üç basamaklı sayılar vurgulanacağı için günlük yaşamdan buna uygun örneklerden yararlanılır. Öğrencilerin bu örneklerde yer alan çoklukları ve bunlara karşılık gelen üç basamaklı sayıları ilişkilendirmeleri sağlanır. Belirlenen sayı temsillerinden yola çıkılarak öğrencilerin 1000’e kadar olan sayıları okumaları ve yazmaları istenir. Sayıların rakamla gösterimi ile okunuşları arasındaki ilişki fark ettirilir. Öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen uygun sayıları doğru biçimde okumaları ve yazmaları sağlanır. Böylece ders kitabındaki etkinlikler aracılığıyla MAT.3.1.1 öğrenme çıktısının niceliklerin büyüklüklerinin temsillerini tanıma, niceliklerin büyüklüklerine uygun sayı temsillerini belirleme ve niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen uygun sayıları okuma ve yazma süreçleri birlikte yürütülür. Uygulamalar sırasında öğrencilerin görseldeki çokluğu tanıma, çokluğa uygun sayı temsilini belirleme, verilen sayıyı okuma ve yazma durumları izlenir. Öğrencilerin teknolojik araç ve gereçleri kullanarak gösterilen temsiller üzerinde çalışmaları sağlanır (OB2). Süreçte oluşan öğrenme kanıtları gözlem formları ile değerlendirilir. Ders Kitabı sayfa 18-25 etkinlikler yapılır. Onluk ve birliklerin üç basamaklı sayıları çözümlerken yeterli olamayacağı, yüzlük kavramının ve yüzler basamağının da gerekli olduğu anlaşılır hâle getirilir. Bunun için nesne sayısı üç basamaklı sayı kadar olan çokluklar öğrencilere görsel olarak gösterilir. Öğrencilerden daha önce öğrendikleri şekilde üç basamaklı sayı kadar olan bir çokluğu onluk ve birliklerine göre çözümlemeyi denemeleri istenir. Bu denemeler üzerinden yalnızca onluk ve birliklerin üç basamaklı bir sayıyı çözümlemede yeterli olmadığı fark ettirilir. Daha sonra modellerden, özellikle taban bloklarından yararlanılarak yüzlük kavramı öğrencilere tanıtılır. Yüzlüğün, onluğun ve birliğin üç basamaklı sayının çözümlenmesindeki işlevi gösterilir. Öncelikle 200’e kadar olan üç basamaklı sayıları yüzlük, onluk ve birliklere göre çözümlemelerine yönelik etkinlikler yapılır. Bu çalışmalar sırasında öğrencilerin üç basamaklı sayıların yüzler, onlar ve birler basamaklarını belirlemeleri sağlanarak MAT.3.1.2 öğrenme çıktısının ilk süreç bileşeni desteklenir. Çözümlenen 200’e kadar olan çokluklar tekrar birleştirilerek ilk hâline getirilir. Bu çoklukların üzerine belli sayıda nesne eklenerek farklı çokluklar oluşturulur. Oluşan yeni çoklukların tekrar yüzlük, onluk ve birliklerine göre çözümlenmesi istenir. Çözümleme ve birleştirme uygulamaları üç basamaklı sayılarla sürdürülerek konu pekiştirilir. Öğrencilerin model üzerinde bütünü yüzlük, onluk ve birliklerine ayırmaları, daha sonra ayrılan parçaları bir araya getirerek başlangıçtaki sayıyı yeniden oluşturmaları sağlanır. Öğrenciler onluk ve birlikleri esas alarak çözümleme ve birleştirme yaptıkları sürece farklı çözümlemeler yapmaları kısıtlanmaz. Örneğin 256 sayısının 200+50+6 veya 100+100+50+6 biçiminde çözümlenebileceği gösterilir ve öğrenciler tarafından yapılan bu tür farklı çözümlemeler kabul edilir (E3.3). Farklı çözümlemelerin zihinden işlemlerde faydalı olabileceği ve farklı problem durumlarında kullanılabileceği dikkate alınarak öğrencilerin sayıları çeşitli biçimlerde çözümlemelerine imkân sağlanır. Çözümlemedeki yüzlükler, onluklar ve birlikler görseller veya modeller yardımıyla gruplandırılarak gösterilir. Basamak değerlerini karşılamadığı ve kavram yanılgısına sebep olabileceği için bu süreçte dikey abaküs kullanılmaz. Görsellerden veya matematiksel araçlardan yararlanılarak onluk taban blokları yardımıyla yüzlüklerin, onlukların ve birliklerin ayrılması sağlanır. Öğrencilerin modeller üzerinde etkileşimli biçimde çözümleme yapmalarına fırsat verilir (MAB5.1, SDB2.1). Matematiksel araç gereç ve teknoloji kullanılarak öğrencilerin sayıları çözümlerken birden çok duyularını kullanmaları sağlanır. Sayıların çözümlemesi yapılırken bloklardaki yüzlük, onluk ve birliklerin kendi içlerinde bir bütün olarak ilgili basamak değerini oluşturduğu vurgulanır. Yüzler basamağında bulunan rakamın yüzlükleri, onlar basamağında bulunan rakamın onlukları ve birler basamağında bulunan rakamın birlikleri temsil etmesi üzerinde durulur. Bu vurgudan sonra öğrencilerin üç basamaklı sayıların basamakları ile basamak değerleri arasındaki ilişkileri belirlemeleri ve bu ilişkileri uygulamaları sağlanır. Böylece MAT.3.1.2 öğrenme çıktısının üç basamaklı sayıların basamaklarını belirleme ve basamaklar ile basamak değerleri arasındaki ilişkileri belirleme süreç bileşenleri ders kitabı etkinlikleriyle bütünleştirilir. Öğrenmenin pekiştirilmesi amacıyla bireysel etkinlikler ve çalışma kâğıtları kullanılır. Öğrencilerin grup etkinliklerine aktif biçimde katılmaları teşvik edilir (D3.4). Etkinliklerde öğrencilerin etkin roller almaları, takım çalışması yapmaları ve birbirleriyle yardımlaşmaları sağlanır (SDB2.2). Öğrencilerin 1000’e kadar olan sayıları yüzlük, onluk ve birliklerine göre çözümleme; çözümledikleri sayıları yeniden birleştirme; basamakları ve basamak değerlerini belirleme durumlarına ilişkin öğrenme kanıtları açık uçlu sorular ve kontrol listesi ile değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden üç basamaklı sayıları taban bloklarıyla modellemeleri ve 256 = 200 + 50 + 6 ile 256 = 100 + 100 + 50 + 6 örneğindeki gibi farklı biçimlerde çözümlemeleri istenir. - Görsel veya dijital ortamda sunulan çoklukların sayı temsillerini belirlemeleri, bu sayıları rakamla ve yazıyla ifade etmeleri sağlanır. - Verilen yüzlük, onluk ve birlik gruplarından üç basamaklı sayılar oluşturmaları ve her rakamın basamağı ile basamak değerini açıklamaları istenir. - Gruplara farklı üç basamaklı sayılar verilerek sayıların çözümlemelerini karşılaştırmaları ve aynı sayıya ait mümkün olduğunca farklı çözümleme oluşturmaları sağlanır. |
| Destekleme | - Görsel veya taban bloklarıyla verilen çokluklar önce yüzlük, sonra onluk ve son olarak birlik gruplarına adım adım ayırtılır. - Öğrencilerden oluşturulan yüzlük, onluk ve birlik gruplarını basamak tablosundaki uygun yerlere yerleştirmeleri ve ilgili basamakları adlandırmaları istenir. - Modellenen üç basamaklı sayı önce öğretmenle birlikte okunur, ardından rakamla ve yazıyla ifade ettirilir. - Yüzler, onlar ve birler basamağındaki rakamlar renklerle eşleştirilerek her rakamın basamak değerini taban blokları üzerinde göstermeleri sağlanır. - Çözümleme ve birleştirme çalışmaları önce 200’e kadar olan sayılarla, görsel, işitsel ve harekete dayalı materyaller kullanılarak tekrarlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları, yapılandırılmış grid, gözlem formları, performans görevi, çalışma kâğıtları, izleme testleri, açık uçlu sorular, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. |