3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Fen Bilimleri 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Fen Bilimleri |
| Tema | 1. ÜNİTE: BİLİMSEL KEŞİF YOLCULUĞU |
| Süre | 3 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Bilimsel Bilgiye Ulaşma Yolları |
| Kavramsal Beceriler | KB2.8. Sorgulama, KB2.9. Genelleme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E3.6. Analitiklik, E3.7. Sistematiklik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D9. Merhamet D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Bilişim Teknolojileri ve Yazılım |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | FB.3.1.1. Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sorgulayabilme a) Merak ettiği bilimsel bir konuyu tanımlar. b) İlgili konu hakkında sorular sorar. c) Sorularını cevaplamaya yönelik bilgi toplar. ç) Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirir. d) Toplanan bilgiler üzerinden bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Anlatım 2-Soru-Cevap 3-Gözlem 4-Grup Çalışması 5-Araştırma 6-Rol Yapma 7-Drama 8-Canlandırma 9-Beyin Fırtınası 10-Gösteri |
| Anahtar Kavramlar | bilim insanı, bilimsel bilgi, tahmin etme, gözlem yapma, model oluşturma, deney yapma, veri toplama, veri kaydetme, çıkarım yapma, karşılaştırma yapma, iletişim kurma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ön değerlendirme amacıyla öğrencilerden geçmiş öğrenme yaşantılarından veya günlük hayattan tanıdıkları bir bilim insanını belirtmeleri ve bu bilim insanıyla ilgili bildiklerini paylaşmaları istenir. Verilen cevaplar üzerinden öğrencilerin bilimsel bilgi, bilim insanı ve bilimsel araştırma hakkındaki ön bilgileri belirlenir. Ders Kitabı sayfa 13-25 etkinlikler yapılır. Etkinliklere hazırlık amacıyla öğrencilerin merak edebilecekleri konuların listesi ders öncesinde hazırlanabilir veya TÜBİTAK Bilim Çocuk Yayınları arşivinden bir konu listesi oluşturulabilir. Öğrenciler alan gezisine götürülebilir; okul veya sınıf kütüphanesinden ya da dijital kaynaklardan konu belirlemeye yönlendirilebilir. Ders kitabının 13-25. sayfalarında yer alan etkinliklerle bağlantılı olarak öğrencilerden araştırmak ve hakkında bilimsel bilgi edinmek istedikleri bir konuyu belirlemeleri ve bu konuyu kendi ifadeleriyle tanımlamaları istenir (E1.1, SDB1.2). Bu süreçte FB.3.1.1’in “Merak ettiği bilimsel bir konuyu tanımlar.” basamağının gerçekleştirilmesi sağlanır. Belirlenen konular üzerinden öğrencilerden neyi merak ettiklerini açıklamaları ve konu hakkında cevaplanmasını istedikleri soruları oluşturmaları istenir. Soruların araştırılacak konuyla ilgili olup olmadığı üzerinde durulur ve öğrencilerin meraklarını soru biçiminde ifade etmeleri sağlanır. Böylece FB.3.1.1’in “İlgili konu hakkında sorular sorar.” basamağı ders kitabındaki etkinliklerle ilişkilendirilerek uygulanır. Öğrencilerden oluşturdukları sorulara cevap bulmak amacıyla bilgi toplamaları istenir (SDB1.2). Bilgi toplama sürecinde tahmin etme, gözlem yapma, model oluşturma, deney yapma, veri toplama, veri kaydetme, çıkarım yapma, karşılaştırma yapma ve iletişim kurma gibi bilimsel bilgiye ulaşma yollarından konuya uygun olanları kullanmaları sağlanır. Öğrencilerin doğrudan kullanmadıkları yöntemlerin ise yararlandıkları araştırmalarda kullanılıp kullanılmadığını tespit etmeleri istenir. Bu çalışmalar aracılığıyla FB.3.1.1’in “Sorularını cevaplamaya yönelik bilgi toplar.” basamağı desteklenir. Bilgi toplama sırasında kullanılan yolların araştırma sorusunu cevaplamaya uygun olup olmadığı sorgulatılır. Tahmin, gözlem, model, deney, veri toplama, veri kaydetme, karşılaştırma, çıkarım ve iletişim kurma yollarının hangi durumlarda kullanılabildiğinin fark edilmesi sağlanır. Bilimsel bilgiye ulaşmada her zaman aynı adımların aynı sırayla izlenmediği belirtilir ve bilimsel araştırmalarda çeşitli yöntemlerin kullanılabileceği vurgulanır. Böylece öğrencilerin tek bir araştırma yolunun bütün konular için geçerli olmadığına yönelik farkındalık geliştirmeleri sağlanır. Öğrencilerden araştırma sürecinde belirledikleri konuyu, sordukları soruları, topladıkları bilgileri, kullandıkları bilgiye ulaşma yollarını ve süreçte yaşadıklarını sınıfla paylaşmaları istenir. Paylaşımların eleştirel bir bakış açısıyla tartışılması ve kullanılan yolların araştırma sorularını cevaplamadaki uygunluğunun değerlendirilmesi sağlanır (SDB2.2, D3.3). Bu değerlendirmeler yoluyla FB.3.1.1’in “Bilimsel bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirir.” basamağı gerçekleştirilir. Tartışma sürecinin yönetilmesinde çember tekniği kullanılabilir. Öğrencilerin birbirlerinin araştırma süreçlerini dinlemeleri, kullanılan bilgiye ulaşma yollarını karşılaştırmaları ve sosyal etkileşim yoluyla elde ettikleri bilgileri sorgulamaları sağlanır (SDB2.2, OB1). Toplanan bilgiler ve sınıf tartışmaları üzerinden hangi bilimsel bilgiye ulaşma yollarının kullanılabileceğine ilişkin çıkarım yapılması istenir. Böylece FB.3.1.1’in “Toplanan bilgiler üzerinden bilimsel bilgiye ulaşma yollarına ilişkin çıkarım yapar.” basamağı desteklenir. Süreç, akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Akran değerlendirmesinde öğrencilerin merak ettikleri bilimsel konuyu tanımlama, konuya ilişkin sorular sorma, sorularını cevaplamak için bilgi toplama, kullanılan bilgiye ulaşma yollarının uygunluğunu değerlendirme ve toplanan bilgilerden çıkarım yapma durumları dikkate alınır. Değerlendirme sonunda bilimsel bilgiye farklı yollar kullanılarak ulaşılabileceği ve araştırma basamaklarının her araştırmada aynı sırayla uygulanmasının gerekmediği yeniden vurgulanır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Bilimsel bilgiye ulaşma yollarını ve bu yolların farklı araştırma sorularına uygunluğunu konu alan bir oyun oluşturmaları istenir. - Seçtikleri bir bilim insanının yaşamını ve bilimsel bilgiye ulaşırken kullandığı yolları konu alan kısa bir drama çalışması yaptırılır. - Araştırdıkları konuya ilişkin soru, bilgi toplama yolu, bulgu ve çıkarımlarını içeren hikâye, karikatür veya çizgi roman hazırlamaları istenir. - İstanbul İslam Bilim ve Teknoloji Müzesi veya bir bilim merkezine yönelik sanal tur yaptırılarak gözlemledikleri bilimsel bilgiye ulaşma yollarını sınıflandırmaları sağlanır. |
| Destekleme | - Bilimsel bilgiye ulaşma yollarıyla ilgili kısa bir çizgi film veya bilim insanının çalışmalarını anlatan bir video izletilerek fark ettikleri yolları görseller arasından seçmeleri istenir. - Merak ettikleri konuyu belirlemeleri için günlük yaşamdan konu görselleri sunulur ve seçtikleri konuyu tek cümleyle ifade etmeleri sağlanır. - Konuya ilişkin soru oluşturmaları için “Ne?”, “Nasıl?” ve “Neden?” soru kalıpları verilerek bir araştırma sorusu yazmaları istenir. - Sorularını cevaplamak için gözlem, deney, kitap veya güvenilir dijital kaynak seçeneklerinden uygun olanı öğretmen rehberliğinde belirlemeleri ve ulaştıkları bilgiyi basit bir tabloya kaydetmeleri sağlanır. - Kullandıkları bilgiye ulaşma yolunun uygunluğunu “uygun”, “kısmen uygun” ve “uygun değil” seçeneklerinden biriyle değerlendirmeleri ve kısa bir çıkarım paylaşmaları istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktılarının değerlendirilmesinde akran değerlendirme formu, performans görevi, öğrenci ürün dosyası kullanılabilir. Öğrencilerin bilimsel bilgiye ulaşma yolları hakkındaki çıkarımları akran değerlendirme formu ile değerlendirilebilir. Öğrencilerin bilim insanlarının özelliklerini gösteren bir poster hazırlamaları sağlanabilir. Bu görevin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Tüm bu çalışmalar öğrencinin ürün dosyasına eklenebilir. |