3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Matematik 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | SAYILAR VE NİCELİKLER (1) |
| Süre | 4+1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sayıları Sıralama Ritmik Sayma |
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.5. Sınıflandırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.16.1. Tümevarımsal Akıl Yürütme Becerisi |
| Eğilimler | E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.6. Analitik Düşünme, E3.11. Özgün Düşünme |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Beden Eğitimi ve Oyun, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.3.1.3. Sayıları sıralayabilme a) 1000’e kadar olan sayıları öncelik/sonralık ilişkisine göre belirler. b) 1000’e kadar olan sayıları bulundukları onluklara ve yüzlüklere göre ayırır. c) 1000’e kadar olan sayıları en yakın onluklara ve yüzlüklere göre tasnif eder. ç) 1000’e kadar olan sayıları en yakın onluklara ve yüzlüklere göre ifade eder. MAT.3.1.4. Sayıları ileriye ve geriye doğru ritmik sayabilme a) Modeller üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya ilişkin gözlem yapar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta Uygulama 3-Geometrik Cisimler 4-Sayma Malzemeleri 5-Sayı Blokları 6-Çizim Araçları 7-Videolar 8-EBA 9-Metre-Cetvel 10-Tartı 11-Kesir Modelleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Anlatma 2-Problem Çözme 3-Soru cevap 4-Tartışma 5-Gözlem 6-Beyin Fırtınası 7-Örnek Olay 8-Uygulama 9-Proje 10-Drama |
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. İki çokluğun büyüklüğü az, çok ve eşit terimleriyle ifade edilir. Anahtar Kavramlar tek-çift sayı, sıralama Sembol ve Gösterimler >, < |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ders Kitabı sayfa 26-27 etkinlikler yapılır. Çözümlenen 200’e kadar çokluklar, tekrar birleştirilerek ilk hâline getirilip üzerine belli sayıda nesne eklenerek farklı çokluklar oluşturulur. Oluşan bu yeni çoklukların tekrar çözümlenmesi istenir. Bu süreçte üç basamaklı sayılarla çalışılır. Çözümleme ve birleştirme ile ilgili uygulamalar yapılarak konu pekiştirilir. Öğrenciler onluk ve birlikleri esas alarak çözümleme ve birleştirme yaptığı sürece farklı çözümlemeler yapmaları kısıtlanmaz. Örneğin 256 sayısının 200+50+6 veya 100+100+50+6 biçiminde çözümlenebileceği gösterilir. Böylece öğrencilerin basamak ve basamak değerine ilişkin önceki öğrenmelerini kullanmaları sağlanır. Çözümlemedeki yüzlükler, onluklar ve birlikler, görseller veya modeller yardımıyla gruplandırılarak gösterilir. Bu süreçte dikey abaküs kullanılması, basamak değerlerini karşılamadığı ve kavram yanılgısına sebep olduğu için önerilmez. Görsellerden veya matematiksel araç olarak onluk taban bloklarından yararlanılarak yüzlüklerin, onlukların ve birliklerin ayrılması sağlanır. Öğrencilerin modeller üzerinde etkileşimli biçimde çözümleme ve birleştirme yapmaları istenir. Bloklardaki yüzlük, onluk ve birliklerin kendi içlerinde bir bütün olarak ilgili basamak değerini oluşturduğuna vurgu yapılır. Bu çalışmalar MAT.3.1.3’ün, 1000’e kadar olan sayıları bulundukları onluklara ve yüzlüklere göre ayırmaya yönelik süreç bileşeniyle ilişkilendirilir. Öğrencilerden oluşturulan üç basamaklı sayılardaki yüzlük, onluk ve birlik gruplarını belirlemeleri; sayıları yüzlüklerine ve onluklarına göre çözümlemeleri ve sınıflandırmaları istenir. Aynı sayının farklı fakat eş değer çözümlemelerle gösterilebileceği fark ettirilir. Böylece sayıların onluklarına ve yüzlüklerine göre ayrılmasına temel oluşturulur. Oluşturulan çoklukların sayı temsilleri de yazdırılır. Nesne miktarı artırıldığında veya azaltıldığında sayı temsilinde meydana gelen değişikliklerin incelenmesi sağlanır. Çoklukların azlık ve çokluk ilişkileri görseller üzerinden ele alınarak sonraki sayfalarda yürütülecek öncelik/sonralık ve sıralama çalışmalarına hazırlık yapılır. Olanaklar çerçevesinde görsellerin ve modellerin etkileşimli tahta, projeksiyon veya bilgisayar üzerinden incelenmesi ve öğrencilerin teknolojik araç gereci etkin kullanmaları sağlanır (OB2). Öğrencilerin 1000’e kadar olan sayıları çözümlemelerine ilişkin öğrenme kanıtları açık uçlu sorular ve kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğrencilerden bir sayıyı yüzlük, onluk ve birliklerine ayırmaları, verilen çözümlemeye karşılık gelen sayıyı oluşturmaları ve aynı sayıya ilişkin farklı çözümleme yollarını açıklamaları istenir. Yapılan değerlendirmeler sonucunda sayıların yüzlük, onluk ve birliklerden oluştuğunu kavrama durumları belirlenir ve MAT.3.1.3 kapsamındaki sıralama, sınıflandırma ve yuvarlama çalışmalarına geçiş sağlanır. Ders Kitabı sayfa 28-34 etkinlikler yapılır. 1000’e kadar olan sayıların öncelik/sonralık ilişkisine göre belirlenmesi sağlanır. Bunun için öncelikle görseller yardımıyla çoklukların azlık/çokluk ilişkisi veya çoklukların azaltılıp arttırılarak değiştirilmesi şeklinde etkinlikler yapılır. Olanaklar çerçevesinde etkileşimli tahta, projeksiyon ve bilgisayar gibi teknolojik araç gereci etkin kullanmaları sağlanır (OB2). Bunlar yapılırken çoklukların sayı temsillerinin de yazılması, öncelik/sonralık ilişkisine geçiş için faydalı olur. Öncelik/sonralık ilişkisinde binlik tablo, sayı doğrusu gibi modellemeler üzerinde çalışılır. Sayı doğrularında başlangıç noktaları değişkenlik gösterebilecek şekilde her bir onluk içerisinde birer, her bir yüzlük içerisinde onar sayma şeklinde sayılar yerleştirilir. Bu şekilde sayı doğrusunda 10’dan fazla sayı yer almamış olur. Bu etkinlikler MAT.3.1.3’ün 1000’e kadar olan sayıları öncelik/sonralık ilişkisine göre belirlemeye yönelik süreç bileşeniyle ilişkilendirilir. Görsellerdeki çokluklar karşılaştırılır; çoklukların azaltılması veya artırılması sonucunda oluşan yeni sayılar yazdırılır. Bir sayıdan önce ve sonra gelen sayıların binlik tablo ve sayı doğrusu üzerinde belirlenmesi sağlanır. Sayı doğrusundaki sayıların hangi yönde arttığı veya azaldığı gözlemletilir. Başlangıç noktası değiştirilmiş sayı doğrularında verilen sayıların yerleri belirletilerek öncelik/sonralık ilişkisinin yalnızca belirli bir başlangıç noktasına bağlı olmadığı fark ettirilir. Öğrencilerden 1000’e kadar olan sayıları yüzlüklerine ve onluklarına göre çözümlemeleri ve sınıflandırmaları istenir. Sayfa 26-27’de gerçekleştirilen yüzlük, onluk ve birliklerine ayırma çalışmalarından yararlanılarak sayıların aynı yüzlük veya aynı onluk içinde bulunma durumları incelenir. Sayıların bulundukları onluklara ve yüzlüklere göre ayrılması sağlanır. Böylece MAT.3.1.3’ün sayıları bulundukları onluklara ve yüzlüklere göre ayırmaya yönelik süreç bileşeni pekiştirilir. Sayıların sınıflandırılmasının ardından en yakın onluk ve en yakın yüzlük çalışmaları yapılır. Bu aşamada öğrencilerin basamak ve basamak değerine ilişkin önceki öğrenmelerinden yararlanılır. Sayıların hangi iki onluk veya hangi iki yüzlük arasında bulunduğu sayı doğrusu, görseller, modeller ya da geliştirilebilecek materyaller üzerinden belirletilir. Ardından sayıların hangi onluğa veya yüzlüğe daha yakın olduğu incelenerek 1000’e kadar olan sayıların en yakın onluklarına ve yüzlüklerine göre tasnif edilmesi sağlanır. Yapılan tasnifin ardından sayılar en yakın onluk ve en yakın yüzlükleriyle ifade ettirilir. Böylece MAT.3.1.3’ün sayıları en yakın onluklara ve yüzlüklere göre tasnif etme ve ifade etme süreç bileşenleri birlikte ele alınır. Yuvarlama sürecinin eğlenceli hâle getirilmesi amacıyla yuvarlamayla ilgili oyunlar oynatılır (E2.5). Sınıf gruplara ayrılır ve her gruptaki öğrencilere sırayla grubu yönetme sorumluluğu verilir. Grup çalışmalarında verilen sayıların hangi iki onluk veya yüzlük arasında bulunduğu belirlenir; sayılar en yakın onluğa ve yüzlüğe yuvarlanır (E2.2, SDB2.1, SDB2.3). Öğrencilerin grup içinde sırasını beklemeleri, görüşlerini açıklamaları, arkadaşlarının çözüm yollarını dinlemeleri ve grup çalışmalarının yürütülmesine sorumluluk alarak katılmaları sağlanır. Sayıların öncelik/sonralık ilişkisini ve büyüklük-küçüklük durumunu pekiştirmek amacıyla sıralama gerektiren oyunlar oynatılır. Boşluk doldurma sorularından yararlanılarak sayı dizilerindeki eksik sayılar belirletilir. Öğrencilerin sayıları sıralarken büyüktür ve küçüktür sembollerini doğru kullanmalarına dikkat edilir. Sayılar küçükten büyüğe ve büyükten küçüğe sıralatılır; sıralamada yüzlük, onluk ve birlik basamaklarının nasıl dikkate alındığı açıklatılır. Sayıların sayı doğrusuna hangi ölçütlere göre yerleştirildiğine, en yakın yüzlüğe yuvarlamanın temel mantığına ve dinamiğine ilişkin açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerin kendi yorumlarını ve varsa özgün yöntemlerini açıklamaları sağlanır (E3.11). Bu sayfalardaki sayı doğrusu ve binlik tablo çalışmalarından yararlanılarak MAT.3.1.4 kapsamında ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya geçilir. Altışar, yedişer, sekizer, dokuzar, onar ve yüzer saymanın hangi durumlarda gerekli olabileceği fark ettirilir. Öğrencilerin bu konuda bir öğrenme ihtiyacı bulunduğunu anlamaları ve bu ihtiyacı karşılamak için motive olmaları sağlanır (SDB1.2, OB1). Öğrencilerin modeller üzerinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymaya ilişkin gözlem yapmaları sağlanır. Yüzlük ve binlik sayı tablolarından, saymayı kolaylaştıran görsellerden ve sınıf ortamında bulunan fasulye, sayma çubuğu gibi sayılabilir nesnelerden yararlanılır. Aynı nesnenin sayısı artırılarak önce 60 içinde altışar, ardından 70 içinde yedişer, 80 içinde sekizer ve 90 içinde dokuzar sayma çalışmaları yapılır. Nesnelerin eş gruplar hâlinde düzenlenmesi ve her adımda toplam nesne sayısının nasıl değiştiğinin gözlemlenmesi sağlanır. 1000 içinde onar ve yüzer ritmik sayma çalışmalarında öğrencilerin önceki öğrenmelerinden yararlanılarak sayı örüntülerine ulaşmaları sağlanır. Aynı örüntü üzerinde önce ileriye, ardından geriye doğru saymaları istenir. Ritmik sayma sırasında sayılar arasındaki düzenli artış ve azalışların fark edilmesi sağlanır. Oyunlardan, teknolojiden ve görsel ögelerden yararlanılarak ritmik sayma örüntülerine ilişkin genellemelere ulaşılması desteklenir. Ritmik saymaların ardından elde edilen sayıların sayı doğrusuna yerleştirilmesine yönelik çalışmalar yapılır. Sayı doğrusuna 10’dan fazla sayı yerleştirilmeyecek şekilde uygun aralıklar kullanılır. Başlangıç noktası değiştirilerek altışar, yedişer, sekizer, dokuzar, onar veya yüzer ileri ve geri sayma örüntülerinin sayı doğrusu üzerindeki ilerleyişi gözlemletilir. Çalışmalar bireysel ve grupla yürütülebilecek biçimde düzenlenir. Öğrencilerden nesneleri gruplandırarak ritmik sayma temsillerini içeren resimler yapmaları istenir. Hazırlanan resimlerde nesne grupları ile ritmik saymada ulaşılan sayıların ilişkilendirilmesi sağlanır. Okul ve sınıf olanakları dikkate alınarak akıllı tahtada ritmik saymayla ilgili dijital ortamdaki bilgiye erişim yolları gösterilir. Öğrencilerden dijital bilgiye ulaşma becerilerini geliştirmeye yönelik dijital bilgi araması yapmaları istenir (OB2). Ritmik saymaya ilişkin öğrenmeler yapılandırılmış grid ile değerlendirilebilir. Bunun yanında öğrencilerin sınıf ortamında veya dijital ortamda grup hâlinde ileriye ve geriye doğru ritmik saymalarını ortaya koyacak bir performans görevi verilebilir (SDB1.2). Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. Değerlendirme sürecinde öğrencilerin örüntüyü sürdürme, ileri ve geri sayma, sayıları sayı doğrusuna yerleştirme ve grup çalışmasına katılma durumları birlikte ele alınır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden üç basamaklı sayıları yüzlük, onluk ve birliklerine birden fazla eş değer biçimde çözümlemeleri ve çözümlemelerini modellerle açıklamaları istenir. - Başlangıç noktaları farklı boş sayı doğrularında verilen sayıların öncesini ve sonrasını belirlemeleri, sayıların artış ve azalış yönlerini gerekçelendirmeleri sağlanır. - Öğrencilerden seçilen sayıları bulundukları onluk ve yüzlüklere göre sınıflandırmaları ve oluşturdukları sınıflandırma ölçütlerini açıklamaları istenir. - Bir sayının hangi iki onluk ve yüzlük arasında bulunduğunu gösteren sayı doğruları hazırlamaları, sayıyı en yakın onluğa ve yüzlüğe ifade ederek seçimlerini açıklamaları istenir. - Verilen bir sayıya belirli miktarlarda nesne ekleyip çıkararak oluşan yeni sayıları çözümlemeleri, karşılaştırmaları ve sıralamaları sağlanır. |
| Destekleme | - Yüzlük, onluk ve birlik blokları kullanılarak üç basamaklı sayılar önce somut modellerle oluşturulur, ardından basamaklarına ayrılıp sayı temsilleri yazdırılır. - Sayıların çözümlemesi yüzlükleri, onlukları ve birlikleri farklı renklerle gösteren görseller üzerinden adım adım yaptırılır. - Bir sayının öncesi ve sonrası, sınıfta oluşturulan sayı doğrusu üzerinde ileri ve geri birer adım hareket ettirilerek buldurulur. - Verilen sayının bulunduğu iki onluk veya iki yüzlük sayı doğrusunda işaretletilir ve yakınlıklar adımlar saydırılarak karşılaştırılır. - En yakın onluğa ve yüzlüğe yuvarlama çalışmaları, az sayıda örnek içeren grup oyunlarıyla ve öğretmen rehberliğinde tekrarlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; boşluk doldurma soruları, eşleştirme soruları, yapılandırılmış grid, gözlem formları, performans görevi, çalışma kâğıtları, izleme testleri, açık uçlu sorular, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. |