3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Türkçe 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1.TEMA: DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ |
| Süre | 8 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.12. Mevcut Bilgiye/ Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13.Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme, KB3.3. Eleştirel Düşünme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.3. Girişkenlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma, E3.10. Eleştirel Bakma, E3.11. Özgün Düşünme |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | B1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D14. Saygı, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.3.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır. T.D.3.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder. h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur. T.D.3.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.3.1. Konuşmalarını yönetebilme a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler. ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür. T.K.3.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir. T.K.3.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder. g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.3.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.3.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur. j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur. T.O.3.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur. T.Y.3.2. Yazılarında içerik oluşturabilme b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. g) Dinlediği/izlediği bir olayı veya okuduklarını kendi ifadeleriyle yazar. T.Y.3.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | adalet, aile bütünlüğü, çalışkanlık, dürüstlük, dostluk, duyarlı¬lık, estetik, iletişim, mahremiyet, merhamet, mütevazılık, özgürlük, sabır, sağ¬lıklı yaşam, saygı, sevgi, sorumluluk, tasarruf, temizlik, vatanseverlik, yardımseverlik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI KELEBEK İLE LAVANTA Sayfa 21 metne hazırlık çalışması yapılır İşlenecek metinle ilgili video, sunu veya şarkı gibi bir materyal belirlenir. Belirlenen materyal aracılığıyla soru-cevap, beyin fırtınası ve tartışma çalışmaları yapılarak öğrencilerin metinle etkileşim kurmaları ve metnin içeriğini merak etmeleri sağlanır (E1.1). Metne hazırlık sürecinde öğrencilerin konuya ilişkin ön bilgilerini ve yaşantılarını hatırlamaları istenir. Öğrencilerin düşüncelerini açık ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri, konuşurken konuya uygun bir üslup belirlemeleri, ses düzeylerini ayarlamaları, nezaket ifadelerini kullanmaları ve göz teması kurmaları sağlanır (KB1, KB3.1, SDB2.1, E2.3, E1.5). Böylece T.K.3.1, T.K.3.2 ve T.K.3.3 öğrenme çıktılarının uygulanmasına ortam hazırlanır. Öğrenciler düşüncelerini ifade ederken sınıftaki diğer öğrencilerin konuşanı dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri sağlanır. Düşüncelerini belirtmek veya merak ettikleri soruları sormak isteyen öğrencilerin uygun zamanda söz almaları istenir (SDB2.1, E2.3, E3.8, D14). Bu süreçte T.D.3.1 öğrenme çıktısı kapsamında öğrencilerin dinleme kurallarına uyma ve uygun zamanda söz alma davranışları gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 22 Dinleme metni dinleme kurallarına uygun dinleme yapmaları istenir. Dinleme esnasında öğrencilere yaşantı ve ön bilgilerinden yararlanmaları, dinleyeceklerine odaklanmaları, uygun oturuş pozisyonu almaları, sessiz olmaları gibi dinleme kuralları hatırlatılır “Kelebek ile Lavanta” dinleme metni vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek biçimde seslendirilir veya belirlenen dinleme materyalinden dinletilir. Dinleme öncesinde öğrencilerin metne odaklanmaları, uygun oturuş pozisyonu almaları, konuşanı dikkatle izlemeleri ve dinleme sırasında sessiz olmaları istenir. Böylece T.D.3.1 öğrenme çıktısı doğrultusunda dinleme kurallarına uygun dinleme yapmaları sağlanır (SDB2.1, D14). Dinleme sırasında öğrencilerin metindeki bilgiler ile ön bilgileri ve yaşantıları arasında bağlantı kurmaları istenir. Kurdukları bağlantılarda farklı durumları karşılaştırmaları ve metinde karşılaştıkları durumlara eleştirel bir gözle bakmaları sağlanır (E3.10, KB2.7, KB2.16, KB3.3). Bu çalışmalarla T.D.3.2 öğrenme çıktısı kapsamında dinledikleri ile ön bilgileri arasında bağlantı kurmaları desteklenir. Metin dinletilirken uygun bölümlerde dinlemeye ara verilir. Öğrencilerden dinledikleri bilgilerden hareketle olayların nasıl devam edeceğini tahmin etmeleri istenir. Tahminlerini açık ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri ve tahminlerinin nedenlerini açıklamaları sağlanır. Metindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunmaları ve dinlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle belirtmeleri istenir (KB2.8, KB2.10, KB2.12, KB2.16, SDB2.1, E1.2, E2.3, E3.5, E3.11). Böylece T.D.3.2 öğrenme çıktısında yer alan olayların sonrası hakkında tahminde bulunma, düşüncelerini nedenleriyle ifade etme ve iletilere ilişkin öneri sunma süreçleri gerçekleştirilir. Öğrencilerin tahminleri ve düşünceleri çalışma kâğıdı veya dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Sayfa 23 Dinleme süreci değerlendirilir. Dinleme sürecinde yapılan hatalarını sonraki dinlemeye yansıtmaması sağlanır. Dinlediği metnin konusunu belirler.Dinlediği metnin ana fikrini bulur, söyler ve yazar.Dinlediği metinde anlamını bilmediği kelimelerin anlamını tahmin eder ve yazar. Dinleme sonrasında öğrencilerin dinleme sürecindeki davranışlarını değerlendirmeleri sağlanır. Dinleme sırasında yaptıkları hataları fark etmeleri ve bu hataları sonraki dinleme çalışmalarına yansıtmamaları istenir. Dinleme kurallarına uyma, dikkatini metne verme ve uygun zamanda söz alma davranışları gözlem formu veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Öğrencilerden dinledikleri metindeki karakterleri, olayları, bilgileri ve duyguları kısaca ifade etmeleri istenir. Verilen ipuçlarından yararlanılarak metnin konusu ile ana fikri buldurulur (KB2.6, KB2.13, KB2.14, SDB2.1). Metnin konusunun ne olduğu ve metinde verilmek istenen temel düşüncenin ne olduğu üzerinde durulur. Öğrencilerin metnin konusunu ve ana fikrini önce sözlü olarak ifade etmeleri, ardından yazmaları sağlanır. Böylece T.D.3.3 öğrenme çıktısı kapsamında dinlenen metnin konusunu ve ana fikrini bulma çalışmaları yapılır. Bu bölüm gözlem formu, performans görevi veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Dinleme sırasında belirlenen ve anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamlarının metindeki ipuçlarından yararlanılarak tahmin edilmesi istenir. Öğrencilerin sözcüklerin anlamlarına ilişkin tahminlerini yazmaları sağlanır. Tahmin süreci tamamlandıktan sonra gerekli durumlarda sözcüklerin anlamları resimli sözlük, sözlük, kelime haritası veya kelime kartlarındaki anlamlarıyla karşılaştırılır ve doğru anlama ulaşılması sağlanır (KB2.7, OB1). Bu çalışmalarla T.Y.3.2 öğrenme çıktısında yer alan bir sözcüğün anlamını bağlamdan yararlanarak tahmin etme ve tahminini yazma becerisi desteklenir. Anlamı öğrenilen sözcüklerin sözlü ve yazılı anlatımlarda yerinde ve anlamına uygun olarak kullanılması sağlanır (KB1, SDB2.1, E1.5). Süreç çalışma kâğıdı veya gözlem formuyla değerlendirilebilir. Sayfa 24 Dinleme metninde geçen olaylarla ilgili görüşlerini açıklar ve yazar.Metinle ilgili düşünceleri konuşma kurallarına uyarak anlatır. Dinlediği metindeki olayları oluş sırasına göre yazar.Cümlede boş bırakılan yerleri uygun kelimelerle tamamlar. Öğrencilerden dinledikleri metinde geçen olaylara ilişkin görüşlerini açıklamaları ve bu görüşlerini nedenleriyle birlikte yazmaları istenir. Metinde yer alan iletiler ile kendi ön bilgileri ve yaşantıları arasında bağlantı kurmaları, farklı durumları karşılaştırmaları ve metindeki olaylara eleştirel bir gözle yaklaşmaları sağlanır (E3.10, KB2.7, KB2.16, KB3.3). Metindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunmaları ve önerilerini gerekçelendirmeleri istenir (KB2.8, KB2.10, KB2.12, KB2.16, SDB2.1, E1.2, E2.3, E3.5, E3.11). Böylece T.D.3.2 öğrenme çıktısında yer alan bağlantı kurma, düşüncelerini nedenleriyle ifade etme ve öneride bulunma becerileri geliştirilir. Öğrencilerin metinle ilgili düşüncelerini konuşma kurallarına uygun biçimde anlatmaları sağlanır. Konuşma sırasında ses düzeylerini dinleyicilerin duyabileceği şekilde ayarlamaları, konu dışına çıkmamaları, sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanmaları, açık, net, anlamlı ve kurallı cümleler kurmaları istenir (KB1, KB3.1, SDB2.1, E2.3, E1.5). Konuşan öğrencilerin göz teması kurmaları ve nezaket ifadelerini kullanmaları; dinleyen öğrencilerin ise söz kesmeden dinlemeleri ve görüşlerini belirtmek için uygun zamanda söz almaları sağlanır (SDB2.1, E2.3, E3.8, D14). Bu süreçte T.K.3.1, T.K.3.2 ve T.K.3.3 öğrenme çıktıları gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Dinlenen metindeki olayların oluş sırası belirlenir. Öğrencilerden olayları duygu ve düşüncelerinden de yararlanarak kendi cümleleriyle oluş sırasına göre yazmaları istenir (KB2.3, KB2.20). Yazma sırasında sözcüklerin yerinde ve anlamına uygun kullanılması, cümlelere büyük harfle başlanması ve uygun noktalama işaretlerinin kullanılması beklenir. Böylece T.Y.3.2 ve T.Y.3.3 öğrenme çıktıları doğrultusunda dinlenen bir olayı kendi ifadeleriyle yazma çalışması yapılır. Cümlelerde boş bırakılan yerlerin metnin anlam bütünlüğü dikkate alınarak uygun sözcüklerle tamamlanması sağlanır. Öğrencilerin seçtikleri sözcükleri anlamına uygun kullanmaları istenir. Anlamı yeni öğrenilen sözcüklerin bu çalışmada kullanılmasına fırsat verilerek sözcüklerin bağlama uygun kullanımına yönelik uygulama yapılır (KB1, SDB2.1, E1.5). Sayfa 25 Metinde geçen karakterlerin özelliklerini, benzer ve farklı yönlerini açıklar ve yazar.Yazılarında noktalama işaretlerini kullanır.Dinlediği metni yazma kurallarına uygun olarak yazılı anlatır. Öğrencilerden metinde geçen karakterleri belirlemeleri ve bu karakterlerin özelliklerini açıklamaları istenir. Karakterlerin benzer ve farklı yönlerinin karşılaştırılması ve ulaşılan sonuçların yazılması sağlanır. Öğrencilerin metindeki karakter ve olaylara ilişkin bilgileri metinden hareketle ifade etmeleri beklenir (KB2.6, KB2.13, KB2.14, SDB2.1). Bu çalışmalarla T.O.3.3 öğrenme çıktısında yer alan karakterleri açıklama becerisi ile dinlenen metni çözümleme becerileri desteklenir. Dinledikleri metni duygu ve düşüncelerinden hareketle oluş sırasına göre kendi cümleleriyle yazmaları istenir. Yazma çalışmasına başlamadan önce Türkçeyi kurallarına uygun kullanmanın önemi üzerinde durulur (D19). Öğrencilerin yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanmaları, cümlelere büyük harfle başlamaları ve metnin anlamına uygun noktalama işaretlerinden yararlanmaları beklenir (KB2.3, KB2.20). Nokta, virgül, soru işareti, ünlem ve metinde gerekli olan diğer noktalama işaretlerinin doğru yerlerde kullanılması sağlanır. Böylece T.Y.3.2 kapsamında dinlenen metni kendi ifadeleriyle yazma; T.Y.3.3 kapsamında sözcükleri, büyük harfleri ve noktalama işaretlerini kurallarına uygun kullanma çalışmaları gerçekleştirilir. Yazma ürünleri çalışma kâğıdı, gözlem formu veya dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Sayfa 26 Dinlediği metinle ilgili sorular yazar ve sorulara uygun cevaplar verir.Büyük harflerin kullanımıyla ilgili etkinliği yapar. Dinlediği metinle ilgili çıkarımlar yapar. Öğrencilerin dinledikleri metindeki karakter, olay, bilgi ve duygulardan hareketle sorular yazmaları istenir. Yazılan soruların açık ve anlaşılır olması, soru işaretinin doğru kullanılması ve cümlelerin büyük harfle başlaması sağlanır. Öğrencilerin sorulara metnin içeriğine uygun, anlamlı ve kurallı cümlelerle cevap vermeleri beklenir. Soru-cevap sırasında uygun zamanda söz alınması, ses düzeyinin ayarlanması, sözcüklerin anlamına uygun kullanılması ve konuşma kurallarına uyulması sağlanır (SDB2.1, E2.3, E3.8, D14). Böylece T.D.3.1, T.K.3.1 ve T.K.3.3 öğrenme çıktıları birlikte uygulanır. Büyük harflerin kullanıldığı yerler hatırlatılır ve metinde büyük harflerin kullanıldığı yerlerin bulunması istenir. Öğrencilerin büyük harflerin kullanımına yönelik örnek cümleler yazmaları sağlanır. Yazma çalışmalarından önce Türkçeyi kurallarına uygun kullanmanın önemi vurgulanır (D19). Öğrencilerin cümlelerinde büyük harfleri ve noktalama işaretlerini doğru kullanmaları beklenir (KB2.3, KB2.20). Bu etkinlikle T.Y.3.3 öğrenme çıktısında yer alan büyük harfleri ve noktalama işaretlerini kuralına uygun kullanma becerisi desteklenir. Çalışmalar gözlem formu veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Öğrencilerden metinde açıkça verilen bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurarak çıkarım yapmaları istenir. Metindeki karakterlerin davranışları, olayların nedenleri ve sonuçları ile metnin iletisi üzerinde durulur. Öğrencilerin ulaştıkları çıkarımları metinden kanıt göstererek ve nedenlerini açıklayarak ifade etmeleri sağlanır (E3.10, KB2.7, KB2.16, KB3.3). Metindeki iletilere yönelik önerilerde bulunmaları istenir (KB2.8, KB2.10, KB2.12, KB2.16, SDB2.1, E1.2, E2.3, E3.5, E3.11). Bu çalışmalarla T.D.3.2 kapsamında düşüncelerini nedenleriyle açıklama, ön bilgilerle bağlantı kurma ve öneride bulunma becerileri pekiştirilir. BEN KİMİM (2 SAAT) Sayfa 27 Metne hazılık etkinliği yapılır. “Ben Kimim” metnine hazırlık amacıyla öğrencilerin metnin konusu ile ilgili ön bilgi ve yaşantılarını hatırlamaları sağlanır. İşlenecek metinle ilgili video, sunu veya şarkı gibi bir materyal belirlenerek soru-cevap, beyin fırtınası ve tartışma çalışmaları yapılır. Bu yolla öğrencilerin metinle etkileşim kurmaları ve metnin içeriğini merak etmeleri sağlanır (E1.1). Tema kapsamındaki okuma çalışmaları doğrultusunda farklı yazı karakterleriyle yazılmış yazılar incelenir. Her türlü basılı içerik, katalog, tabela, reklam panosu ve kitap kapağı gibi çeşitli yüzeylerde bulunan farklı yazı karakterlerinin okunması sağlanır. Öğrencilerin farklı yazı karakterleriyle karşılaştıklarında sözcükleri tanımaları ve okumaya hazırlanmaları desteklenir. Hazırlık etkinliği sırasında öğrencilerden konuya ilişkin düşüncelerini herhangi bir etki altında kalmadan açık ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri istenir (SDB2.1, SDB1.3). Konuşmalarda dinleyicilerin özelliklerine uygun bir üslup kullanılması, ses düzeyinin ayarlanması, konu dışına çıkılmaması ve açık, net, anlamlı ve kurallı cümleler kurulması sağlanır (KB1, KB3.1, SDB2.1, E2.3, E1.5). Öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vermelerine fırsat tanınarak T.K.3.2 öğrenme çıktısı desteklenir. Konuşan öğrencinin sözünü kesmeden dinleme ve uygun zamanda söz alma davranışları gözlem formu veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir (SDB2.1, E2.3, E3.8, D14). Sayfa 28 Metnin başlığı ve görsellerden hareketle metnin konusu tahmin edilir.Metin noktalama işaretlerine, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek sessiz ve sesli okunur. Öncelikle metnin başlığı ve görselleri incelenir. Öğrencilerden başlık ve görsellerden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturmaları, metinde yer alabilecek bilgiler veya olaylar hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.10, KB2.12, OB4, E1.1, E2.3, E3.5, E3.11). Görseller hakkında görüş oluşturularak görsel okuryazarlığın desteklenmesi sağlanır (OB4). Böylece T.O.3.1 kapsamında metnin başlığını ve görsellerini inceleme; T.O.3.2 kapsamında başlık ve görsellerden hareketle metnin içeriği ve konusu hakkında görüş oluşturma ve tahminde bulunma çalışmaları gerçekleştirilir. Öğrencilerden başlık ve görsellere ilişkin duygu ve düşüncelerini herhangi bir etki altında kalmadan açık ve anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri istenir (SDB2.1, SDB1.3). Konuşma sırasında dinleyicilerin özelliklerine uygun bir üslup belirlemeleri, ses düzeylerini ayarlamaları, konu dışına çıkmamaları ve açık, net, anlamlı ve kurallı cümleler kullanmaları sağlanır (KB1, KB3.1, SDB2.1, E2.3, E1.5). Dinleyen öğrencilerin dinleme kurallarına uymaları ve düşüncelerini belirtmek ya da soru sormak için uygun zamanda söz almaları istenir (SDB2.1, E2.3, E3.8, D14). Bu süreç konuşma ve dinleme becerilerine yönelik gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Metin öncelikle vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek biçimde sesli okunur. Öğrencilerin örnek okumayı dinleme kurallarına uygun olarak dinlemeleri sağlanır (SDB2.1, D14). Örnek okumanın ardından metnin noktalama işaretlerine dikkat edilerek sessiz okunması istenir. Sessiz okuma sırasında anlamı bilinmeyen sözcüklerin belirlenmesi sağlanır. Daha sonra metin öğrenciler tarafından noktalama işaretlerine, vurguya ve tonlamaya dikkat edilerek sesli okunur. Böylece T.O.3.1 öğrenme çıktısı doğrultusunda noktalama işaretlerine dikkat ederek okuma çalışması yapılır. Okuma süreci gözlem formu veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Okuma sırasında uygun bölümlerde durularak öğrencilerden metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle olayların veya bilgilerin devamı ve sırası hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.8, KB2.10, KB2.12, KB2.16, SDB2.1, E1.2, E2.3, E3.5, E3.11). Öğrencilerin okudukları bilgiler ile ön bilgileri ve yaşantıları arasında bağlantı kurmaları, benzer ve farklı durumları karşılaştırmaları sağlanır (E3.10, KB2.7, KB2.16, KB3.3). Böylece T.O.3.2 kapsamında ön bilgilerle bağlantı kurma ve olayların ya da bilgilerin sırası hakkında tahminde bulunma becerileri desteklenir. Sessiz okuma sırasında belirlenen bilinmeyen sözcüklerin anlamlarının metindeki ipuçlarından yararlanılarak tahmin edilmesi istenir. Tahminlerin yazılmasının ardından gerekli durumlarda sözcüklerin anlamları resimli sözlük, sözlük, kelime haritası veya kelime kartları kullanılarak kontrol edilir ve doğru anlama ulaşılması sağlanır (KB2.7, OB1). Anlamı öğrenilen sözcüklerin sözlü ve yazılı anlatımlarda yerinde ve anlamına uygun kullanılması istenir (KB1, SDB2.1, E1.5). Bu süreçte T.Y.3.2 ve T.Y.3.3 öğrenme çıktıları desteklenir. Okuma tamamlandıktan sonra metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguların kısaca açıklanması istenir. İpuçlarından yararlanılarak metnin konusu ve ana fikri ya da ana duygusu buldurulur. Öğrencilerin başlık ve görsellerden hareketle okuma öncesinde yaptıkları tahminlerin doğruluğunu metnin içeriğiyle karşılaştırarak kontrol etmeleri sağlanır (KB2.6, KB2.13, KB2.14, SDB2.1). Böylece T.O.3.3 öğrenme çıktısı kapsamında metindeki karakterleri, olayları, bilgileri veya duyguları açıklama, metnin konusunu ve ana fikrini ya da ana duygusunu bulma çalışmaları gerçekleştirilir. Bu bölüm gözlem formu, performans görevi veya kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Metnin konusuna ilişkin öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vermeleri istenir (KB1). Örnek veren öğrencinin konuşması uygun bir yerde durdurularak sınıftaki diğer öğrencilerden konuşmanın nasıl biteceğine ilişkin tahminde bulunmaları istenir (KB2.12, KB2.13, E1.5, E2.3). Tahminlerin ardından konuşmanın tamamlanması sağlanır. Bu süreçte öğrencilerin ses düzeylerini ayarlamaları, sözcükleri anlamına uygun kullanmaları, açık ve anlaşılır cümleler kurmaları ve konuşma kurallarına uymaları beklenir. Etkileşimler gözlem formu, kontrol listesi veya öz değerlendirme formuyla değerlendirilebilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - “Kelebek ile Lavanta” metnindeki olayların farklı bir biçimde devam edeceği kısa bir hikâye oluşturulması ve canlandırılması istenir. - Metnin ana fikri ve iletilerinin sorgulanması, bunlara yönelik gerekçeli görüş ve önerilerin sınıfta tartışılması sağlanır. - Metindeki olayların oluş sırasını gösteren bir görsel şerit veya dijital sunu hazırlanması istenir. - Anlamı bağlamdan tahmin edilen sözcüklerin yerinde kullanıldığı yeni cümleler yazılması ve bu sözcüklerle kelime oyunu tasarlanması istenir. |
| Destekleme | - Metin kısa bölümler hâlinde yeniden dinletilerek her bölümden sonra görsel kartlar arasından uygun olayın seçilmesi sağlanır. - Karakter, olay, konu ve ana fikrin belirlenmesi için basit sorular sorulur ve gerektiğinde sözel ya da görsel ipuçları verilir. - Olayları gösteren görsel kartların önce-sonra ilişkisine göre sıralanması, ardından olayların kısa cümlelerle yazılması sağlanır. - Anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamları resimlerle eşleştirilir ve cümlelerdeki boşlukların uygun sözcük kartlarıyla tamamlanması istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, öz değerlendirme formu, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. |