3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Hayat Bilgisi 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 3 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Güçlü ve Gelişime Açık Alanlar |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.5. Fikri Eyleme Dönüştürme) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E2.2. Sorumluluk, E3.4. Gerçeği Arama, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D12. Sabır, D16. Sorumluluk, D20. Yardımseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık, OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | İnsan Hakları, Vatandaşlık ve Demokrasi, Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.3.1.1. Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilme ç) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler üzerinde mantıksal denetleme yapar. d) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekler arasından seçim yapar. e) Güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin verdiği karara yönelik yansıtma yapar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1-Anlatım 2-Soru-Cevap 3-Gözlem 4-Grup Çalışması 5-Araştırma 6-Rol Yapma 7-Drama 8-Canlandırma 9-Beyin Fırtınası 10-Gösteri |
| Anahtar Kavramlar | güçlü ve gelişime açık alan, iş birliği, hak, sorumluluk |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ders Kitabı sayfa 16-25 etkinlikler yapılır. Sayfa 16-25’te yer alan etkinlikler kapsamında öncelikle öğrencilerden güçlü ve gelişime açık oldukları alanları belirlemenin amacını ve önemini küçük gruplar hâlinde tartışmaları istenir (D3.3, OB4). Bu tartışmalar sırasında öğrencilerin bilim, sanat ve spor gibi farklı alanlardaki ilgi ve performanslarını düşünmeleri; güçlü ve gelişime açık alanlarını belirlemenin kendi amaçlarına ulaşmalarına sağlayacağı katkıyı değerlendirmeleri sağlanır. Öğrencilerden güçlü ve gelişime açık oldukları alanlarla ilgili bilgi toplayabilmek amacıyla yakın çevreleriyle yapılandırılmış görüşme yapmaları istenir. Konuyla ilgili ulaşabildikleri kitap ve belgesel gibi kaynakları incelemeleri veya ilgi duydukları alanlarda bilgi toplamaları sağlanır (D3.3, OB4). Böylece öğrencilerin yalnızca kendi düşüncelerinden değil, yakın çevrelerinden ve ulaşabildikleri kaynaklardan edindikleri bilgilerden de yararlanmaları sağlanır. Öğrencilere ülkemize katkıda bulunmuş, alanında tanınmış ve tarihe geçmiş bilim insanı, sporcu ve sanatçı gibi kişiler örnek olarak verilir. Bu kişilerin başarıları üzerinde durulur. İncelenen örneklerden hareketle öğrencilerin kendi ilgi alanları, geliştirmek istedikleri yönleri ve amaçları hakkında soru sormaları sağlanır (E3.8). Öğrencilerin bilim, spor ve sanat gibi çeşitli alanlarda gösterdikleri performanslara ilişkin öğrenci, öğretmen ve aile iş birliğiyle bir liste hazırlanır (E3.4). Hazırlanan liste ile yapılandırılmış görüşmelerden, incelenen kaynaklardan ve öğrencilerin kendi gözlemlerinden elde edilen bilgiler bir arada değerlendirilir. Bu bilgilerden hareketle öğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanlara ilişkin seçenekler oluşturmaları sağlanır. Öğrencilerin güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara karar verebilmeleri için seçenekler oluşturulur. Öğrencilerin güçlü ve gelişime açık alanlarına ilişkin seçeneklerini mantıksal açıdan değerlendirirken karar ve davranışlarına yönelik öz değerlendirme formu, kontrol listesi gibi araçlar kullanılır (E1.4). Öz değerlendirme formunda öğrencilerden bilim, sanat, spor gibi alanlardaki ilgi ve belirledikleri yetenek düzeylerini işaretlemeleri istenir. Öğrencilerin oluşturdukları seçenekleri; öz değerlendirme formundaki işaretlemeleri, kontrol listesindeki sonuçları, yakın çevreleriyle yaptıkları görüşmelerden edindikleri bilgiler ve hazırlanan performans listesiyle karşılaştırmaları sağlanır. Seçeneklerin elde edilen bilgilerle uyumlu olup olmadığı üzerinde mantıksal denetleme yapılır. Böylece öğrencilerin güçlü ve gelişime açık oldukları alanlara ilişkin karar vermeye yönelik seçenekleri değerlendirmeleri sağlanarak HB.3.1.1’in “ç” süreç bileşeni gerçekleştirilir. Öğrencilerin formdan ve topladıkları bilgilerden hareketle güçlü ve gelişime açık olduğu alanlara ilişkin karar vermeleri beklenir. Mantıksal denetleme sonucunda öğrencilerden kendileri için uygun olan güçlü ve gelişime açık alanları seçmeleri istenir. Böylece seçenekler arasından seçim yapılması sağlanarak HB.3.1.1’in “d” süreç bileşeni gerçekleştirilir. Verdikleri kararı yansıtan, güçlü ve gelişime açık alanlarını gösteren bir ürün hazırlamaları ve sunmaları istenebilir. Hazırlanan üründe öğrencilerin belirledikleri güçlü ve gelişime açık alanlara yer vermeleri sağlanır. Ürünün sunulması sırasında verilen kararın öz değerlendirme formu, kontrol listesi, görüşmeler, incelenen kaynaklar ve hazırlanan performans listesiyle ilişkisi üzerinde durulur. Öğrencilerden verdikleri kararın kendilerini ne ölçüde yansıttığını değerlendirmeleri istenir. Böylece güçlü ve gelişime açık oldukları alanlara ilişkin verdikleri karar üzerine yansıtma yapmaları sağlanarak HB.3.1.1’in “e” süreç bileşeni gerçekleştirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Güçlü veya gelişime açık olduğu bir alanda kendisine örnek aldığı kişinin gelişim sürecini incelemesi ve bu süreçten yararlanarak kişisel gelişim yol haritası oluşturması istenir. - Öz değerlendirme formu, kontrol listesi, görüşme ve performans listesinden elde ettiği bilgileri karşılaştırarak kararını kanıtlarla gerekçelendirmesi sağlanır. - Güçlü ve gelişime açık alanlarına yönelik kısa ve uzun vadeli amaçlar belirlemesi ve bu amaçlara ulaşmak için izleyeceği adımları sıralaması istenir. - Verdiği kararın kendisini ne ölçüde yansıttığını açıklayan özgün bir poster, sunum veya gelişim kartı hazırlaması ve sınıfta sunması istenir. |
| Destekleme | - Bilim, sanat ve spor gibi farklı ilgi alanlarını yansıtan durum kartları arasından kendisine uygun olanları seçmesi sağlanır. - Seçtiği kartları “güçlü olduğum alan” ve “geliştirmek istediğim alan” başlıkları altında öğretmen rehberliğinde gruplandırması istenir. - Öz değerlendirme formundaki seçenekleri öğretmenle birlikte adım adım incelemesi ve kendisine uygun ifadeleri işaretlemesi sağlanır. - İşaretlediği seçenekleri yakın çevresinden alınan görüşler ve performans listesiyle karşılaştırarak bir güçlü, bir gelişime açık alan seçmesi istenir. - Verdiği kararı resim, kısa cümle veya hazır şablon kullanarak ifade etmesi ve kararının kendisini yansıtıp yansıtmadığını açıklaması sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; öz değerlendirme formu, gözlem formu, akran değerlendirme formu, portfolyo, yapılandırılmış röportaj ve görüşme araçları kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrencilerden istenen kişisel gelişim günlüğü, hedef-zaman çizelgesi gibi ürünler dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. Tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Öğrencilerden çocuk haklarını tanıtmak için farkındalık projeleri geliştirmeleri istenebilir. Öğrencilerden proje tanıtım metni yazmaları ve projelerini sunmaları istenebilir. Proje çalışmaları ürün değerlendirme formu kullanılarak dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir |