3. Sınıf · 2026-2027
3. Sınıf Türkçe 3. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 3. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1.TEMA: DEĞERLERİMİZLE YAŞIYORUZ |
| Süre | 8 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.12. Mevcut Bilgiye/ Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13.Yapılandırma, KB2.14. Yorumlama, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme, KB3.3. Eleştirel Düşünme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.3. Girişkenlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma, E3.10. Eleştirel Bakma, E3.11. Özgün Düşünme |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | B1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi), SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D14. Saygı, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Fen Bilimleri, Matematik, Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.3.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinlediği konuya ilişkin düşüncelerini belirtmek için uygun zamanda söz alır. T.D.3.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini nedenleriyle ifade eder. h) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletilere ilişkin önerilerde bulunur. T.D.3.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme b) Dinlediği/izlediği metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.3.1. Konuşmalarını yönetebilme a) Konunun özelliğine göre konuşma üslubunu belirler. ç) Konuşma kurallarına uygun (ses düzeyi, nezaket ifadeleri, göz teması) bir biçimde iletişimi sürdürür. T.K.3.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Konuşmanın içeriğine uygun olarak yaşantı ve ön bilgilerinden örnekler verir. b) Dinlediği bir konuşmanın nasıl sonuçlanacağına dair tahminlerde bulunur. T.K.3.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmanın özelliğine uygun olarak ses düzeyini ayarlar. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmasındaki mesajları açık ve anlaşılır cümlelerle ifade eder. g) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.3.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. b) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.3.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. ç) Okuma sırasında metinde verilen bilgilerden ve görsellerden hareketle metinde geçen bilgilerin/olayların sırası hakkında tahminde bulunur. j) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metnin içeriği hakkında görüş oluşturur. T.O.3.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay, bilgi veya duyguları açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. c) Okuduğu metindeki ana fikri/ana duyguyu bulur. T.Y.3.2. Yazılarında içerik oluşturabilme b) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. T.Y.3.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Yazılarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. g) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti, kısa çizgi, konuşma çizgisi, yay ayraç, üç nokta ve eğik çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | adalet, aile bütünlüğü, çalışkanlık, dürüstlük, dostluk, duyarlı¬lık, estetik, iletişim, mahremiyet, merhamet, mütevazılık, özgürlük, sabır, sağ¬lıklı yaşam, saygı, sevgi, sorumluluk, tasarruf, temizlik, vatanseverlik, yardımseverlik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 1. ders saati: Ön değerlendirme ve köprü kurma yapılır. Sınıfa köy sabahı seslerini (horoz, kuş cıvıltısı, rüzgâr) içeren kısa bir ses ya da görüntü kaydı dinletilir. Ardından hazırlık soruları sorulur: "Sabah uyandığınızda ilk neyi duyarsınız?", "Sabahları kimlere günaydın dersiniz?", "Köyde hiç sabahladınız mı?". Öğrencilerin ön bilgileri ve yaşantıları gözlem formuna not edilir. Tabela, kitap kapağı, katalog ve reklam panosu gibi farklı yazı karakterleriyle yazılmış örnekler gösterilir ve öğrencilerin bunları okuması istenir. Dinleme kuralları (sözü kesmeme, göz teması kurma, uygun zamanda söz alma) sınıfla birlikte hatırlanır ve tahtaya yazılır. Öğrencilerin soru ve görüşlerine dikkat edilerek şiire yönelik merak canlandırılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34 1. ders saati devamı: Şiirin başlığı ve görseli incelenir. Görselde yer alan nar ağacı, köy evi, horoz, serçe ve çocuk tek tek gösterilir. Öğrencilerden "Başlık ve görsel sizce uyumlu mu?" sorusuna nedenleriyle birlikte yanıt vermeleri istenir. Bu görüşler, kitaptaki yazma alanına cümle olarak yazdırılır. Şiirin içeriği ve hangi olayların geçebileceği hakkındaki tahminler tahtaya yazılır. Konuşma sırasında ses düzeyine, açık ve anlaşılır cümle kurmaya dikkat edilir. Arkadaşını dinleyen öğrencilerin uygun zamanda söz alması sağlanır. Tahminler, şiirle karşılaştırılmak üzere saklanır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34 2. ders saati: Şiir öğretmen tarafından vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek olarak sesli okunur. Öğrencilerden dinleme kurallarına uymaları istenir. Okuma, kıtalar arasında kısa aralarla yapılır. Her aranın sonunda "Sizce çocuk şimdi ne yapacak?" ve "Bu bölüm size hangi yaşantınızı hatırlattı?" soruları sorulur. Öğrencilerin ön bilgi ve yaşantılarıyla şiir arasında bağlantı kurması sağlanır. Dedenin öğüdü ve selam vermenin iletisine ilişkin öneriler alınır. Sonra şiir, noktalama işaretlerine dikkat edilerek sessiz okunur ve bilinmeyen sözcüklerin altı çizilir. Son olarak şiir, kitaptaki yönergeye uygun biçimde arkadaşlarla birlikte vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek sesli okunur. Başlık ve görselden yapılan ilk tahminlerin doğruluğu kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 3. ders saati: 1. etkinlikte sözcük ve sözcük grupları (serçe, avuç, şen şakrak, mis gibi) çalışılır. Öğrenciler önce sözcüklerin anlamını şiirdeki bağlamdan ve görselden tahmin eder. Tahminlerini deftere yazar. Ardından tanımlar sözcüklerle eşleştirilir. Tahminler sözlükteki anlamlarla karşılaştırılarak doğru anlama ulaşılır. Sözcüklerin her biriyle anlamlı ve kurallı birer cümle yazdırılır. Büyük harflerin kullanıldığı yerler tahtada kısaca hatırlatılır. Öğrenciler şiirde büyük harfle başlayan sözcükleri bulur ve nedenini açıklar. Cümlelerde büyük harf ve noktalama kullanımı kontrol listesiyle gözden geçirilir. Yazı çalışmasına başlamadan önce Türkçeyi kurallarına uygun kullanmanın önemi vurgulanır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 4. ders saati: 2. etkinlikteki üç soru noktalama işaretlerine dikkat edilerek okunur. Öğrenciler soruları sırayla sözlü yanıtlar: çocuğun rüyası, dedenin öğüdü ve şiirin bütününe hâkim duygu. Yanıtlar şiirdeki dizelere dayandırılır. Öğrencilerden anlamlı ve kurallı cümle kurmaları, ses düzeylerini sınıfa uygun ayarlamaları ve göz teması kurmaları beklenir. Gerektiğinde öğretmen tarafından ipucu verilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 4. ders saati devamı: 3. etkinlikte çocuğun günaydın dediği kişi ve varlıklar (serçe, çilli horoz, nar çiçeği, menekşe, kendisi) şiirden bulunur ve yazma alanına kurallı cümlelerle yazılır. 4. etkinlikte üç cümle şiire dayanılarak Doğru ya da Yanlış olarak işaretlenir. Öğrenciler yanlış buldukları cümleyi şiirdeki dizeye bakarak düzeltir. Böylece şiirdeki olay ve bilgiler açıklanır, şiirin konusuna yaklaşılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 5. ders saati: 5. etkinlikte şiir sınıfça koro hâlinde okunur. Öğrenciler şiirde yer alan duyguları işaretler. İşaretlenen duygular dizelerle gerekçelendirilir. Her öğrenci işaretlediği duygulardan birini şiirden hareketle açıklayarak yazar. Yazılar büyük harf, noktalama ve anlamlı cümle yönünden kontrol listesiyle gözden geçirilir. Gerekirse öğretmen ipucu vererek yardımcı olur. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 5. ders saati devamı: 6. etkinlikte şiirde yaşananlar oluş sırasına göre öğrencilerin kendi cümleleriyle yazılır. Önce olaylar tahtada sıralama kartlarıyla (rüya, uyanma, kuşu görme, köye selam verme, güne başlama) sözlü olarak dizilir. Ardından öğrenciler yazma alanına olayları oluş sırasına göre yazar. Yazılarda büyük harflerin ve noktalama işaretlerinin doğru kullanılması beklenir. Yazılar dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 6. ders saati: 7. etkinlikte "Günlük hayatta selam vermek gibi nezaket ifadelerini neden kullanmalıyız?" sorusu konuşma kurallarına uyularak sınıfta konuşulur. Öğrenciler kendi yaşantılarından örnekler verir. Bir öğrencinin konuşması uygun bir yerde durdurulur ve diğer öğrencilerden konuşmanın nasıl sonuçlanacağını tahmin etmeleri istenir. Bu sırada dinleme ve söz alma kuralları uygulanır. Dinlenen konuşmalardaki iletilere ilişkin öneriler alınır. Öğrenciler düşüncelerini nedenleriyle söyler. Etkileşimler gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 7. ders saati: 8. etkinlikte öğrenciler sabah uyandıklarında ya da pencereden baktıklarında kime veya neye selam vermek istediklerini nedenleriyle yazar. 9. etkinlikte köyde uyandıklarında ilk olarak ne yapmak isteyeceklerini nedenleriyle yazar. Yazılarda büyük harflerin ve noktalama işaretlerinin (nokta, virgül, soru işareti, ünlem) doğru kullanılmasına dikkat edilir. Her öğrenci yazısını eşiyle değiştirerek kontrol listesiyle gözden geçirir. Gerekli düzeltmeler öğrencilerin kendileri tarafından yapılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 39 7. ders saati devamı: Şiirdeki selamlaşma, iyilik ve nezaket iletisinden yola çıkılarak bu sayfadaki "Yaptığınız bir iyiliği ve bu iyiliğin sonunda hissettiklerinizi yazınız." yönergesi uygulanır. Öğrenciler önce yaşadıkları bir iyiliği ve sonunda hissettiklerini şiirdeki selam vermenin iletisiyle ilişkilendirerek sözlü anlatır. Sonra anlatımlarını yazma alanına yazar. Açık ve anlaşılır cümle kurmaları ve sözcükleri yerinde kullanmaları sağlanır. Bu sayfadaki görsel ve sorularla başka bir metin işlenmez. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 38 8. ders saati: 10. etkinlikte öğrenciler şiirin konusunu ve ana duygusunu not kâğıdı alanlarına yazar. Konu için "Şiir kimden ve neden söz ediyor?", ana duygu için "Şiiri okuyunca hangi duygu öne çıkıyor?" ipucu soruları sorulur. Cevaplar şiirdeki dizelerle desteklenir. Başlık ve görselden yapılan ilk tahminler şiirle karşılaştırılarak doğruluğu kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 38 8. ders saati devamı: 11. etkinlikte verilen sözcükler (selam, serçe, mutluluk, günaydın, menekşe) kullanılarak öğrencilerce bir şiir yazılır. Yazmadan önce sözcüklerin anlamı kısaca anımsatılır ve sözcüklerin yerinde kullanılması istenir. Yazarken noktalama işaretlerine ve yazım kurallarına dikkat edilir. Şiirler isteyen öğrenciler tarafından sınıfta okunur. Yazma çalışması dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 8. ders saati kapanış: Aynı şiir üzerinden kısa bir kapanış çalışması yapılır. Öğrenciler şiiri dinleme kurallarına uygun dinler, bir kıtayı vurgu ve tonlamaya dikkat ederek okur, beğendikleri bir dizeyi nedeniyle açıklayarak konuşur ve bu dizeyle ilgili iki cümlelik bir yazılı yanıt hazırlar. Yazılı yanıtta büyük harf ve noktalama kullanımı kontrol edilir. Öğrenciler kendi çalışmalarını öz değerlendirme formuyla gözden geçirir. Dönütler sınıfla paylaşılır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Şiiri daha hızlı kavrayan öğrenciler için 'Köyde İlk Sabah' şiirinin dizelerinden yararlanarak yeni bir kıta yazma görevi verilebilir. Bu öğrenciler şiiri 'şehirde ilk sabah' temasıyla yeniden kurgulayabilir ya da şiirin iletisini yansıtan bir görsel hazırlayıp sunabilir. Selam vermenin neden önemli olduğu üzerine küçük bir sınıf tartışması yürütebilir veya şiiri canlandırma ile sınıfa sunabilir. Bu çalışmalar yalnızca bu hafta işlenen şiire ve haftanın kazanımlarına bağlı kalır. İsteyen öğrenciler okul dışında ailesinden bir 'sabah selamlaşma' anısını dinleyip sınıfa aktarabilir. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için şiir kıta kıta, öğretmen rehberliğinde ve eşli okumayla işlenebilir. Sözcük çalışmasında resimli kelime kartları, görsel eşleştirme ve ipucu cümleleri kullanılabilir. Soruların yanıtı için şiirdeki ilgili dizeler önceden işaretlenebilir. Oluş sırasına göre yazmada olay kartları ve cümle başlangıçları ('Önce…', 'Sonra…', 'Sonunda…') verilebilir. Büyük harf ve noktalama için kısa kontrol listesi sunulabilir. Konuşma etkinliklerinde cümle kalıpları verilebilir. Gerektiğinde şiirin canlandırılması ya da oyunla pekiştirilmesi yapılabilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. • Gözlem formu • Kontrol listesi • Öz değerlendirme formu • Performans görevi • Çalışma kâğıdı • Dereceli puanlama anahtarı • Oyun temelli değerlendirme • Analitik dereceli puanlama anahtarı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi ve çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Dinleme/izleme, okuma, konuşma ve yazma becerilerinin birkaçını veya tamamını içeren bir performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. |