1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Görsel Sanatlar 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Görsel Sanatlar |
| Tema | SANATIN GÖRSEL DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Görsel İşaret ve Sembollerin Anlamı |
| Alan Becerileri | SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D5. Duyarlılık D7. Estetik D12. Sabır D14. Saygı D17. Tasarruf D18. Temizlik D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB6. Vatandaşlık Okuryazarlığı OB8. Sürdürülebilirlik Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Matematik, Türkçe |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | GS.1.2.1. Görsel işaret ve sembollerdeki mesajları okuyabilme a) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını algılar. b) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Resim Defteri 2-Boyalar 3-Atık Malzemeler 4-Kağıt Türleri 5-Etkinlik Malzemeleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2. Grup tartışması 3. Gezi gözlem 4 Takım Çalışması 5-Gösteri 6-Beyin Fırtınası 7-Problem Çözme 8-Soru Cevap 9-Örnek Olay İnceleme |
| Anahtar Kavramlar | çevre sembolleri, doğa sembolleri, evrensel semboller, görsel işaret, görsel mesaj, kültürel semboller, sosyal semboller |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Not: Verilen planda "Ders Kitabı Sayfa ..." biçiminde herhangi bir sayfa numarası yer almadığı için metne sayfa bilgisi eklenmemiştir, yeni sayfa numarası da uydurulmamıştır. Sayfa satırlarını, ilgili etkinlik bloklarının başına kendi planınızdaki biçimiyle aynen yerleştirebilirsiniz. ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI 1. Blok: Sembolleri algılama (GS.1.2.1 / a bileşeni) Öğrencilerden görsel işaret ve sembollerdeki mesajları okuyabilmeleri beklenir. Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını algılamaları (a) için öğrencilerin doğa, çevre, şekil sembolleri veya sosyal sembollere ait görselleri dijital veya basılı materyallerle incelemeleri sağlanır (OB4). Aynı zamanda öğrencilere trafik işaretleri, yaya geçidi, okul geçidi, dur levhası gibi günlük yaşamda sıkça karşılaştıkları semboller gösterilir. Öğrencilerden bu sembolleri gördükleri yerleri belirtmeleri ve bunlarla karşılaştıklarında yapmaları gerekenleri paylaşmaları istenir (OB6, SDB1.1). Çevreyle ilgili kısa videolar, resimler veya hikâyelerden yararlanılarak öğrencilerin farkındalıkları artırılır (OB2). Bu blokta yapılan çalışmalar, öğrencilerin sembolleri yalnızca görmelerine değil, görsel mesajı fark etmelerine de hizmet eder. Böylece öğrenme çıktısının "algılama" basamağı karşılanmış olur. 2. Blok: Sembolleri anlamlandırma ve grup çalışması (GS.1.2.1 / b bileşeni) Çevresindeki işaret ve sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırmaları (b) için öğrencilerden sembollerin günlük yaşamla ilişkisini kavramaları beklenir. Vızıltı grupları oluşturularak her gruba trafik levhaları, çevreyle ilgili semboller, sosyal ve kültürel işaretler ile yerel levhalar içeren kartlar dağıtılır. Kartlarda yer alan sembollerin renkleri, şekilleri, işlevleri ve kullanıldıkları yerler üzerine düşünmeleri sağlanır. Sembollerin toplumsal düzene katkıları hakkında yönlendirici sorularla öğrencilerden fikirlerini ifade etmeleri beklenir (E3.5, SDB2.3). Bu çalışma, bir önceki blokta algılanan sembollerin anlamlandırılmasını sağlar. Öğrenciler sembolün rengi, şekli ve işlevi ile günlük yaşamdaki karşılığı arasında bağ kurar. 3. Blok: Katılım ve dinleme kuralları, bayrağın sembolleri (GS.1.2.1 / a ve b bileşenleri) Her öğrencinin düşüncelerini açıklayarak sürece aktif olarak katılması desteklenir (D3.4). Karşılarındaki kişiyi sözünü kesmeden dinlemeleri ve kendi düşüncelerini sırası geldiğinde paylaşmaları beklenir (SDB2.1, D14.1). Grup içinde yürütülen bu paylaşım, anlamlandırma basamağının sözlü olarak ifade edilmesini destekler. Millî, manevi ve kültürel değerlere karşı duyarlılık kazanmaları için öğrencilere Türk bayrağında yer alan hilal ve yıldızın temel anlamları açıklanır (OB5, D19.1). Böylece kültürel bir sembol, öğrencilerin tanıdığı diğer sembollerle aynı çerçevede ele alınmış olur. 4. Blok: Türk bayrağı ve duygusal bağ (GS.1.2.1 / b bileşeni) Öğrencilerden Türk bayrağındaki renk ve sembolleri kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir (KB2.14). Hilal ve yıldızın Türk kültüründe önemli semboller olduğu vurgulanır. Ayrıca bayrağı doğru şekilde katlama ve saygı göstererek kaldırma etkinliği düzenlenerek öğrencilerin Türk bayrağıyla duygusal bir bağ kurmaları sağlanır. Bu etkinlik, sembolün anlamının kavranmasını saygı ve aidiyet duygusuyla birleştirir. 5. Blok: Değerlerle bağlantı ve değerlendirme (GS.1.2.1 / a ve b bileşenleri) Sembollerin güvenlik, saygı, hoşgörü, çevreye duyarlılık gibi toplumsal değerlerle bağlantısı vurgulanır. Böylece öğrencilerin toplum yararına hizmet eden işaretlere ve toplumsal normlara yönelik bilinç geliştirmeleri sağlanır (SDB2.3). Süreç, süreç kontrol listesi ile değerlendirilir. Değerlendirmede öğrencilerin sembollerdeki görsel mesajları algılayıp algılamadıkları ve bu mesajları günlük yaşamla ilişkilendirerek anlamlandırıp anlamlandırmadıkları gözlenir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Çıktıya erken ulaşan öğrencilerden, okulda veya çevrelerinde karşılaştıkları bir durumu ya da nesneyi (örneğin sınıf düzeni, çevre temizliği) temsil eden kendi sembollerini tasarlamaları istenir. - Öğrencilerden tasarladıkları sembolün rengini, şeklini ve işlevini sınıfa tanıtarak ilettiği mesajı kendi cümleleriyle açıklamaları sağlanır. - Vızıltı gruplarında dağıtılan kartlardaki sembollerin renk, şekil ve kullanıldıkları yer yönünden benzerlik ve farklarını arkadaşlarına anlatmaları istenir. - Öğrencilerden, tasarladıkları sembolün güvenlik, saygı veya çevreye duyarlılık gibi hangi toplumsal değerle ilişkili olduğunu sözlü olarak ifade etmeleri sağlanır. - Türk bayrağındaki hilal ve yıldızın anlamını diğer sembollerle ilişkilendirerek arkadaşlarına anlatmaları istenir. |
| Destekleme | - Zorlanan öğrencilere trafik işaretleri, yaya geçidi, okul geçidi ve dur levhası gibi günlük yaşamda sık karşılaşılan sembollerden yalnızca birkaçı gösterilerek her sembol için tek tek, adım adım "Bu işaret nerede görülür?" sorusu yöneltilir. - Öğrencilerden dur levhası, yaya geçidi gibi sembolleri vücut hareketleriyle (örneğin durma, karşıdan karşıya geçme) canlandırarak ifade etmeleri sağlanır. - Grup çalışmasında öğrencilerden kartlardaki sembollerin yalnızca birini seçip rengini ve şeklini söylemeleri istenir. - Öğrencilerden levhanın yalnızca bir parçasını veya belirli bir sembolü hazırlamaları istenir. - Türk bayrağındaki renk ve sembollerin gösterilerek tek tek adlandırılması sağlanır, öğrencilerden hazır cümle kalıbıyla ("Bayrağımızda … var.") kendi sözleriyle ifade etmeleri istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları kontrol listeleri, öz değerlendirme formları ve grup değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Performans görevi olarak öğrencilerden çevreye yönelik mesaj belirleyerek kolaj, pastel boya veya renkli kuru kalem teknikleriyle bilgilendirici levha yapmaları istenir. Levhalarda renk, şekil ve sembollerin uyumuna dikkat etmeleri beklenir.. |