1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Matematik 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | SAYILAR VE NİCELİKLER (1) |
| Süre | 3+2 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Rakamlar ve Sayılar Sayıları Çözümleme |
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D7. Estetik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parça- larını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler Sayılar çoklukları temsil eder. Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. Anahtar Kavramlar rakamlar, sayılar, sıra sayısı, çözümleme, ritmik sayma, karşılaştırma, sayı ve şekil örüntüleri Sembol ve Gösterimler |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | 1. ders saati · 6 dakika Önceki haftada çalışılan sayı ve rakam çalışmalarının devamı olduğu belirtilerek ders başlatılır. Öğrencilerden sınıftaki sıra ve sandalye sayısı gibi günlük yaşamdan sayılabilen çokluklara örnek vermeleri istenir. Birkaç öğrenciye sayıları söyletilerek 20'ye kadar sayıları ne ölçüde kullandıkları gözlenir. Bir sayıdan önce ve sonra gelen sayıyı söylemeleri istenir. Bir grup nesnenin sayısına dair tahminleri sorulur. Gözlemler gözlem formuna not edilir. 1. ders saati · 8 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42 Aynısını Bul Oyunu kurallarına uygun biçimde oynatılır. Sınıfın çeşitli yerlerine 1'den 9'a kadar sayı kartları yapıştırılır. Tahtaya 0'dan 9'a kadar sayılar asılır ve her sayının altına kutu konur. Öğrencilerin tahtadan bir sayı seçmesi, aynı sayıyı taşıyan kartı sınıfta araması ve kartı ilgili kutuya koyması sağlanır. Oyun sırasında sayılardan söz edilmez; yalnızca "Tahtadakilerin aynısını bulun" yönergesi verilir. Oyun sonunda her kutudaki kart sayısı birlikte sayılır. Bir sayının o sayı kadar kart taşıdığı fark ettirilir. 1. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 43 Plaj görseli incelettirilir. Öğrencilerden her varlıktan kaç tane olduğunu sayarak söylemeleri istenir (güneş, martı, yelkenli, şemsiye, plaj çantası, deniz yıldızı, simit, top, kova). Sayı söylenince öğrencilerden aynı sayıyı hava yazısıyla yazmaları veya kartla göstermeleri beklenir. Martı ve simitin gruplar halinde durduğu yerlerde grupların birlikte sayılmasına dikkat çekilir. Her sayının hangi nicelikle ilişkili olduğu soru-cevapla pekiştirilir. 1. ders saati · 12 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 45 Yandaki el görseline bakılarak gösterilen parmak sayısının bir niceliği temsil ettiği vurgulanır. Öğretmen önce parmaklarıyla bir sayı gösterir. Öğrenciler aynı sayıda olan hayvan ve nesne gruplarını bularak boyar. Çalışma sırasında dolaşılarak parmakla gösterilen miktar ile görseldeki grubun eşleştirilmesi gözlenir. Boyanan grupların sayısı öğrencilere yüksek sesle saydırılarak kontrol edilir. 1. ders saati · 4 dakika Çıkış etkinliği olarak öğretmen bir sayıyı parmaklarıyla gösterir veya masaya o sayı kadar kalem dizer. Öğrencilerden gösterilen miktarı kartla seçmeleri ve defterlerine rakamla yazmaları istenir. Yanlış eşleştirenler not edilerek sonraki derste destek verilir. 2. ders saati · 4 dakika Önceki ders hatırlatılır. Öğretmen sınıf nesnelerinden (kalem, silgi) küçük gruplar gösterir. Öğrenciler grupları sayıp aynı niceliği parmakla, kartla veya çizgiyle (IIII gibi) temsil eder. Aynı niceliğin birden çok biçimde gösterilebileceği konuşulur. 2. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 59 Meyve etkinliği yönergeye göre uygulanır. Her satırdaki meyveler sayılır ve sayı karşısındaki renkli kutuya rakamla yazılır. Öğretmen birkaç öğrenciden nasıl saydığını anlatmasını ister. Yazılan rakamların okunuşu birlikte kontrol edilir. Aynı sayıdaki farklı meyve gruplarının (4 üzüm ve 4 armut) aynı büyüklüğü gösterdiği fark ettirilir. 2. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 63 Çerçevelerdeki nesne grupları sayılır. Örnekteki gibi nesne sayısı noktalı yerlere rakamla yazılır. Öğrenciler istedikleri renkle grupları boyar. Çalışma sırasında dolaşılarak rakamların doğru yazılışı ve yazılış yönü gözlenir. Aynı sayıyı veren gruplar (5 cetvel, 5 kalemlik, 5 silgi) sınıfça belirlenir. 2. ders saati · 12 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 71 Oyuncakların altındaki kutulara örnekteki gibi oyuncak sayısı kadar nokta konur. Sonra sayı rakamla yazılır. Öğrencilerden noktalı gösterimin, oyuncak grubunun ve rakamın aynı niceliği temsil ettiğini kendi sözleriyle açıklamaları istenir. 7 oyuncaklı farklı gruplar karşılaştırılır. Bu eşleştirme gözlem formuyla izlenir. 2. ders saati · 4 dakika Çıkış sorusu olarak öğrencilere nokta ile gösterilmiş bir nicelik verilir. Öğrenciler bu niceliğin rakamını yazar ve aynı sayıda nesneyi gösterir. Sonuçlar gözlem formuna işlenir. 3. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 80, 81 Park görseli üzerinden "Kaç parmağımız açık kaldı?" sorusu sorulur. Öğrencilerden parmaklarını kapatarak açık parmak sayısını söylemeleri istenir. Parkta kaç çocuk, ağaçta kaç kuş ve parkta kaç çiçek olduğu görsele bakılarak sorulur. Diyalogdan hareketle hiç olmayan bir çokluğun 0 ile gösterildiği ve sıfırın hiçliği temsil ettiği vurgulanır. Öğrencilere sıfırın sınıftan veya günlük yaşamdan örnekleri sorulur. 3. ders saati · 8 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 83 Fanuslardaki balık sayısı belirlenir. Balık sayısı kadar yuvarlak örnekteki gibi işaretlenir ve sayı kutuya yazılır. Boş fanusun kaç balık içerdiği özellikle konuşulur. Öğrenciler her fanustaki niceliği yuvarlak sayısı ve rakamla eşleştirir. 3. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 86, 87 El görsellerindeki açık parmaklar sayılır. 10'dan 20'ye kadar sayılar, açık el ve parmakların temsili olarak okunur ve altlarındaki satırlara yazılır. Her ele ait niceliğin hangi sayıyla gösterildiği soru-cevapla belirlenir. Sayılar sırayla okunur. Yazımda iki rakamın yan yana kullanıldığına dikkat çekilir. 3. ders saati · 6 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 90 Zeynep ve Mert'in diyaloğu birlikte okunur. 0'dan 9'a kadar olan işaretlerin rakam olduğu, sayıların rakamlarla yazıldığı vurgulanır. Tırtıl modellerindeki yapraklardan yalnızca rakam olanlar örnekteki gibi boyanır. Boyanan yapraklar kontrol edilir. 3. ders saati · 6 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 91 Ritim oyunu kurallarına uygun oynatılır. Öğrencilere 1'den 9'a kadar rakam kartları dağıtılır. Öğretmen bir rakam söyler; kartı tutan öğrenci kalemiyle masaya o rakam kadar vurur. Aynı rakam iki öğrencideyse her ikisi de vurur. Vuruş sayısı sınıfça birlikte sayılarak rakamın niceliği temsil ettiği gözlenir. Öğrencilerin ritmi istedikleri gibi yapmaları ve sınıfta olumlu bir ortam oluşması sağlanır. 4. ders saati · 4 dakika Öğretmen sınıf masasına dağınık duran ve düzenli dizilmiş 10'dan az nesne gruplarını koyar. Öğrencilere "Sayarken son söylediğimiz sayı ne anlama gelir?" diye sorulur. Birkaç grup sayılarak son söylenen sayının grubun miktarını gösterdiği fark ettirilir. Öğrencilerin dağınık ve düzenli dizilimleri nasıl saydıkları dinlenir. 4. ders saati · 6 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 84 Kutulardaki nesneler sayılır. Şapka ve kol saati gibi sıralar halinde dizilmiş gruplarda her sıranın ayrı bir parça olduğu, parçaların birlikte sayıldığı gösterilir. Öğrenciler sayıyı bulup seçenekler arasından örnekteki gibi işaretler. Hangi parçaları gördükleri ve nasıl birleştirdikleri sorulur. 4. ders saati · 7 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 92 Doğum günü partisi görseli incelenir. Öğrencilerden her nesneden kaç tane olduğunu söylemeleri istenir (çocuklar, hediye paketleri, balonlar, kekler). Hediye paketlerinin yerde ve masada olmak üzere iki parçadan oluştuğu fark ettirilir. Balonlar gibi çok sayıdaki nesnelerin gruplara ayrılarak sayılabileceği konuşulur. 4. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 93 Zeynep ile Mert'in diyaloğu okunur. Hediye paketlerinin yerde ve masada olan parçaları birleştirilerek 8 bulunur. Balonların 10'lu bir parça ve kalan 4 parça olarak ayrılıp birleştirilmesi, sınıfta 14 küçük nesneyle (kâğıt balon, sayı küpü) gösterilir. Öğrencilerden 10 nesneyi bir elde, kalanları diğer elde tutarak sayıyı bulmaları istenir. Başlangıçta onluk ve birlik terimleri öğrencilere bildirilmeden bu gruplama sezgisel olarak yaptırılır. Ardından bir onluk ve birlik kavramları diyalogdaki gibi söylenir. 10'dan küçük sayılarda onluğun olmadığı vurgulanır. 4. ders saati · 8 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 94 Balonların modelle gösterimi incelenir. 10 mavi ve 4 turuncu balon iki parça olarak ayırt edilir. Sonra onluk taban blokları ile gösterimde 1 onluk çubuk ve 4 birlik küp eşleştirilir. Alt çerçevedeki 1 onluk 4 birlik yazısı ve tablonun 14 sayısına nasıl ulaştığı birlikte okunur. Öğrencilerden kendi nesneleriyle benzer bir gösterim kurmaları istenir. 4. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak tahtaya 12 küçük nesne dağınık biçimde konur. Öğrencilerden nesneleri 10'luk grup ve kalan parçalara ayırmaları ve bunları birleştirerek sayıyı söylemeleri istenir. Gözlemler kontrol listesine işlenir. 5. ders saati · 4 dakika Önceki dersteki 14 balon örneği hatırlatılır. Öğrenciler küçük küplerle bir onluk ve birkaç birlik oluşturur. Parçaların birleşerek sayıyı verdiği birkaç örnekle yinelenir. 5. ders saati · 12 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 95 Balık gruplarının onluk ve birliklerine ayrılması örnekteki gibi yapılır. İlk 10 balığın çevrelendiği örnek incelenir. Sonraki gruplarda (14, 11, 9, 12 balık) öğrencilerden 10 balığı seçmeleri, kalanları ayrı parça olarak belirlemeleri ve tabloya yazmaları istenir. 9 balıklı grupta 10'luk oluşmadığı, onluk yerine 0 yazıldığı konuşulur. Öğretmen dolaşarak parçaları doğru belirleyenleri gözler. 5. ders saati · 10 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 96 Onluk taban bloklarıyla gösterilen sayılar bulunur. Önce örnekteki 1 onluk çubuk ve 3 küp 13 olarak okunur. Sonra 16, 18 ve 20 için çubuk ve küpler sayılır, sayı yazılır. Öğrencilerden çubuk ve küplerin hangi parçaları gösterdiğini söylemeleri istenir. 2 onluk çubukta birlik olmadığı belirtilir. 5. ders saati · 8 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 97 Sayıların onluk ve birliklerine ayrılması (12, 20, 11, 14) ile ayrılmış parçalardan sayıya ulaşılması (1 onluk 3 birlik gibi) etkinliklerinden temsil edici satırlar seçilir. Öğrenciler her sayıyı model veya taban bloklarıyla destekleyerek yazar. Süreye sığmayan satırlar bu haftaya alınmaz. Doğru-yanlış ve eşleştirme sorularıyla öğrencilerin gruplama durumu kontrol edilir. 5. ders saati · 6 dakika Çıkış sorusu olarak öğrencilere 10-20 arasında bir nesne grubu verilir. Öğrenciler grubu parçalara ayırır, parçaların ilişkisini sözle açıklar ve sayıyı yazar. Sonuçlar kontrol listesi ve gözlem formuyla kaydedilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | MAT.1.1.1 için dağınık duran 20'ye kadar birden çok nesne grubunun sayısını önce tahmin etmeleri, sonra sayarak tahminleriyle karşılaştırmaları istenir. MAT.1.1.2 için kendi seçtikleri 10-20 arasındaki bir sayıyı model, onluk taban bloğu ve rakamla üç farklı biçimde göstermeleri sağlanır. Arkadaşlarının gösterimini inceleyip hangi parçaların birleştiğini açıklamaları beklenir. |
| Destekleme | Sayma çalışmalarında somut nesneler (oyun hamuru parçaları, küpler, sayı kartları) kullanılır. Öğrencilerden önce küçük sayılarda sayması, sonra 10'luk grubu ayrı tutup kalanı sayması beklenir. Parmak, nokta ve çubuk gösterimleri rakam kartıyla eşleştirilir. Çalışma sırasında öğretmen ya da akran yardımıyla kendi hızlarında ilerlemelerine fırsat verilir. İş birliğine dayalı çiftli çalışmalarda öğrenciler sayıları birlikte sayıp kontrol eder. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. Bu temanın öğrenme çıktıları; eşleştirme ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma yaprağı, kontrol listesi, izleme testleri ve gözlem formu ile değerlendirilebilir. |