1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Müzik 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Müziksel dinleme |
| Alan Becerileri | SAB9. Müziksel Dinleme Becerisi, SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme Becerisi, KB2.7. Karşılaştırma Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.1.1.3. Müziksel dinleyebilme a) Müziksel bileşenleri tanır. b) Müziksel bileşenleri ayırt eder. c) Müziksel bileşenleri açıklar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | Ses kaynakları, tekerleme, ninni, sayışmaca |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Ders, öğrencilerle selamlaşılarak başlatılır. Sınıf dinleme düzenine alınır ve dersin amacı 'Bugün şarkıların ve ninnilerin içindeki ritmi ve ezgiyi arayacağız.' denilerek duyurulur. Dinleme sırasında dikkatin sese verilmesi gerektiği hatırlatılır (odaklanma). Ön değerlendirme ve köprü kurma amacıyla öğrencilere İstiklâl Marşı'nı ve Türk bayrağını nerelerde gördükleri ya da duydukları, çevreden ve doğadan hangi sesleri işittikleri sorulur; öğrencilerin kendi yaşantılarından örnek vermeleri sağlanır. Önceki haftanın doğadan ve çevreden duyulan sesler konusuna yalnızca kısa bir bağlantı olarak değinilir; bu konunun daha önce işlendiği varsayılmaz. Müzik — Ders Kitabı Sayfa 28 Kitaptaki 'Düşünelim – Bulalım' bölümü açılır. Öğrencilere 'Daha önce hangi şarkıları dinlediniz?' sorusu yöneltilir ve gönüllü öğrencilerin dinledikleri bir şarkıyı söylemeleri ya da adını paylaşmaları sağlanır. Ardından öğretmenin belirlediği sıraya göre şarkı söylenirken sınıfça parmak şıklatılarak ya da alkış yapılarak ritim tutulur. Bu sırada parmak şıklatma, alkış, dizine vurma ve ayakla yere vurma gibi temel bedensel hareketlerdeki beceri düzeyleri gözlem formuna not edilir. Sayfadaki tef, flüt, gitar ve marakas görselleri gösterilir; öğretmen tarafından ek olarak 'Bu çalgılardan hangisinin sesini daha önce duydunuz?' sorusu yöneltilir. Müzik — Ders Kitabı Sayfa 29 5. Etkinlik'te karekod ya da etkileşimli tahta aracılığıyla 'Dandini Dandini Dastana' ninnisi dinletilir; ilk dinlemede öğrencilerin yalnızca dinlemesi sağlanır. Ninni ikinci kez dinletilirken ezgisine ve ritmine dikkat etmeleri istenir (müziksel bileşenleri tanıma). Ardından 'Ezgisi hüzünlü mü, neşeli mi?' ve 'Ritmi yavaş mı, hızlı mı?' soruları sorularak öğrencilerin yanıtlarını gerekçeleriyle açıklamaları sağlanır (ayırt etme ve açıklama). Bilgi kutucuklarındaki 'Ritim = Tempo' ve 'Müzik = Ritim + Ezgi' ifadeleri birlikte okunur ve örneklerle somutlaştırılır. Ninni 'lay-lay' diyerek mırıldanılır, alkışla ritmi tutulur; ezgiyi tanımak için mırıldanma, ritmi tanımak için vuruş kullanılır. Öğretmen rehberliğinde el ele tutuşularak çember oluşturulur; ninni önce yavaş tempoda sallanarak, sonra hızlı tempoda sallanarak mırıldanılır. Öğretmen de ninninin temposunu yavaşlatıp hızlandırarak söyler; öğrencilerden hangi söyleyişin ninniye daha uygun olduğunu nedenleriyle belirtmeleri istenir. Müzik — Ders Kitabı Sayfa 30 'Değerlendirme Zamanı 3' bölümü açılır. 1. soruda öğrencilerin ninnide en çok nelere dikkat ettikleri (ritim, ezgi, tempo, duygu) sözlü olarak dinlenir. 2. soruda tavşan ve kaplumbağa görselleri incelenir; ninninin ritmine uygun görselin altındaki kutucuk ✓ ile işaretlenir ve seçimin nedeni sorulur. 3. soruda gülen, ifadesiz ve üzgün yüz görsellerinden ninniyi dinlerken hissedilen duyguya uygun olan işaretlenir. Çalışma sırasında öğrenci yanıtları kontrol listesiyle izlenir: tanıyor mu, ayırt ediyor mu, açıklıyor mu. Ders, birkaç öğrencinin 'Ninnide ritim ve ezgi nasıldı?' sorusuna yanıt vermesiyle ve ninninin birlikte mırıldanılmasıyla tamamlanır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Müziksel bileşenleri hızla tanıyan ve ayırt eden öğrencilerden, derste dinlenen ninniyi küçük gruplar hâlinde önce yavaş, sonra hızlı tempoda mırıldanmaları istenir; diğer öğrencilerin hangi tempoda söylendiğini bulmaları sağlanır. Bu öğrencilere kendi seçtikleri kısa bir tekerleme ya da sayışmacanın ritmini alkışla göstermeleri ve ritmin hızlı mı yavaş mı olduğunu açıklamaları önerilir. İsteyen öğrencilerin dinledikleri müziğe kendi oluşturdukları bedensel hareketlerle eşlik etmeleri ve bunu sınıfta sergilemeleri sağlanır. Çalgı çalabilen öğrencilerin ninniye kendi çalgılarıyla eşlik etmesine olanak verilir. Bu çalışmalar yeni bir kazanım eklemeden, müziksel bileşenleri tanıma, ayırt etme ve açıklama hedefinin uzantısı olarak yürütülür. |
| Destekleme | Ritmi ve ezgiyi ayırt etmekte zorlanan öğrencilere ninni yeniden dinletilir; önce yalnızca alkışla ritim tutmaları, sonra yalnızca mırıldanmaları istenir. Tavşan–kaplumbağa ve yüz ifadesi görselleri, yavaş/hızlı ile neşeli/hüzünlü kavramlarını eşleştirmek için somut destek olarak kullanılır. Öğretmen tarafından yavaş ve hızlı vuruşlar örneklenerek gösterilir; bedensel hareketlere basit ve yavaş ritimlerle başlanır. Sözlerin ve hareketlerin öğrenilmesini kolaylaştırmak için görsel ve işitsel materyallerden yararlanılır. Ritmi daha rahat tutan bir öğrenci, akran desteği için arkadaşıyla eşleştirilir. Yanıtlar sözlü olarak ya da görsel üzerinde işaret gösterilerek alınabilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı/açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin özelliklerini, bu seslerin benzerliklerini ve farklılıklarını karşılaştırmalarına yönelik performans görevi verilebilir. |