1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Türkçe 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1. TEMA: GÜZEL DAVRANIŞLARIMIZ (t-T sesi) 2. TEMA: MUSTAFA KEMAL'DEN ATATÜRK'E (i-İ sesi) |
| Süre | 8+2 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1.Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E3.2. Odaklanma, E3.7. Sistematik Olma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D9. Merhamet D10. Mütevazılık D14. Saygı D3. Çalışkanlık D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Matematik, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.1.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Verilen görseller arasından öğrendiği sesin geçtiği görseli/görselleri seçer. c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.1.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme a) Sese karşılık gelen sembolü/harfi tanır. c) Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerini yaşantı ve ön bilgileriyle karşılaştırarak çıkarımda bulunur. d) Dinlediği sesin bulunduğu sözcüklere örnekler verir. f) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme b) Seslere karşılık gelen sembolleri/harfleri ayırt eder. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.D.1.4. Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır. T.K.1.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Ön bilgilerinden hareketle dinlediği sesin içinde geçtiği sözcükler hakkında konuşur. b) Dinlediği/izlediği metni anlatır. T.K.1.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde söyler. c) Dinlediğini/izlediğini telaffuza dikkat ederek anlatır. T.O.1.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Harf ve heceleri doğru seslendirir. b) Sözcükleri doğru okur. c) Basit ve kısa cümleleri doğru okur. ç) Telaffuza dikkat ederek okur. d) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde okur. T.Y.1.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Yazma materyalini kurala uygun kullanır. c) Hece, sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Görsellerle ilgili sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Harfleri temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. c) Rakamları temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. ç) Harf, sözcük veya cümleler arasında uygun boşluk bırakır. d) Harflerin büyük yazılışını yerinde kullanır. ı) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. k) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, soru işareti, virgül ve ünlem) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | ahlâk, ailede sorumluluk alma, azim, cömertlik, çalışkanlık, dostluk, dürüstlük, güven, merhamet, nezaket, paylaşma, saygı, sevgi, yardımseverlik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 95 1. ders saati (birinci bölüm): Ders, ön değerlendirme ile başlatılır. Öğrencilere önceki haftalarda öğrendikleri sesler ve tema ile ilgili hazırlık soruları sorulur. Alınan yanıtlar gözlem formuna işlenir. Ardından 'Okuyalım Boyayalım' sayfasındaki ev çizimi incelenir. Renk anahtarındaki 'en', 'ne', 'nane' ve 'anne' yazıları önce öğretmen tarafından okunur. Sonra öğrenciler tarafından tek tek ve topluca, işitilebilir bir ses düzeyinde ve telaffuza dikkat edilerek okunur. Örnek olarak boyanmış pencere bölmesi ('ne', sarı) gösterilir. 'en' ile 'ne' bölmelerinin birbirinden nasıl ayırt edileceği öğrencilerle birlikte konuşulur. Öğrencilerden her bölmeyi önce okuyup sonra renk anahtarına göre boyamaları istenir. Boyama sırasında kalem tutma ve sayfaya uygun mesafede oturma gözlenir. Bu sayfada t harfi bulunmadığı için çalışma, bilinen e, n, a harflerinin pekiştirilmesi ve ilerleyen saatlerde t ile kurulacak hece ve sözcüklere köprü olması amacıyla yapılır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 1. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): Bu haftanın yeni sesi olan t sesine hazırlık yapılır. Ünsüz ses tek başına sesletilmez. Bu nedenle t sesinin baskın geçtiği kısa bir tekerleme veya sayışma (ör. 'tik tak, tik tak') öğretmen tarafından ezgiyle söylenir. Öğrencilerden hangi sesin sık duyulduğunu fark etmeleri istenir. Sesin ağızdan nasıl çıktığı (dilin diş ve damak çevresindeki konumu, dudakların durumu) mimiklerle gösterilir. Öğrenciler bu hareketleri taklit ederek tekerlemeyi işitilebilir bir ses düzeyinde birlikte söyler. Bu çalışma programdan tasarlanmış öğretmen etkinliğidir, kitapta basılı değildir. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 96 2. ders saati (birinci bölüm): 'Başlayalım' sayfasındaki sınıf görseli incelenir. Önce dinleme kuralları (susmak, göz teması kurmak, söz istemek, arkadaşını bölmemek) öğretmen tarafından hatırlatılır. Bu kuralların haftadaki bütün dinleme çalışmalarında uygulanacağı vurgulanır. Öğrencilerden görselde gördüklerini anlatmaları istenir. Konuşmalar el kaldırıp uygun zamanda söz alma kuralıyla yürütülür. Öğrencilerin okul ve sınıf anıları ile selamlaşma ve nezaket örnekleri üzerine kısa konuşmalar yaptırılır. Ardından görsel boyanır. Kalem ve boyama materyalinin uygun kullanımı gözlenir. Konuşmalar, telaffuz ve ses düzeyi yönünden kontrol listesiyle izlenir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 2. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): t sesi, sınıf görselindeki öğeler üzerinden sözlü olarak çalışılır. Öğretmen 'tahta', 'tebeşir' ve 'öğretmen' sözcüklerini t sesini vurgulayarak söyler. Öğrencilerden sesi duyup duymadıklarını belirtmeleri istenir. Öğretmen tarafından hazırlanan t sesinin geçtiği ve geçmediği görsel kartlardan (ör. top, tava, tabak, kedi, masa, kitap) t sesi geçenlerin seçilmesi istenir. Öğrenciler t sesinin geçtiği başka sözcük ve nesnelere örnekler verir ve verdikleri örnekler üzerinde kısaca konuşturulur. Öğretmen, her öğrencinin başarılı yönünü belirten kısa dönütlerle öz farkındalığı destekler. Bu çalışma kontrol listesiyle izlenir ve kitapta basılı etkinlik değildir. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 97 3. ders saati: 'Tahmin Edelim Dinleyelim' sayfasındaki görsel incelenir: dondurma tezgâhı, külahı kıza uzatan dondurmacı, bekleyen erkek çocuk ve sokak. Önce haber, olay veya anı örnekleriyle ön bilgi oluşturulur. Öğrencilerin dondurma alma, sıra bekleme ve teşekkür etme gibi yaşantıları üzerine konuşmaları sağlanır. Başlık okunmadan önce öğrencilerden görselden hareketle dinleyecekleri metni tahmin etmeleri istenir. 'Neden böyle düşündün?' sorusuyla gerekçe alınır ve tahminler tahtaya yazılır. Sonra başlık öğretmen tarafından okunur. 'Tatlı' sözcüğündeki t sesi vurgulanır. Öğrencilerden bu sözcükteki sesi bulmaları ve t sesi geçen başka sözcükler söylemeleri istenir. Dinleme kuralları ile söz alma bir kez daha hatırlatılır. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 97 4. ders saati: 'Mahallenin En Tatlı Dondurmacısı' dinleme metni, sayfadaki EBA QR kodu veya öğretmenin okumasıyla dinletilir. Dinleme kurallarına uyulması sağlanır. Metin uygun bir yerde durdurulur ve öğrencilerden olayın devamını tahmin etmeleri istenir. Devamı dinletildikten sonra tahminler gerçekle karşılaştırılır. Kitaptaki alt yönergeler doğrultusunda metnin konusu öğrencilerle birlikte bulunur ve ilk tahminle karşılaştırılır. Dinlenenlerin öğrencilerin yaşantılarıyla benzerlik ve farkları sorularla konuşulur. Ardından metin, öğrenciler tarafından kendi cümleleriyle ve telaffuza dikkat edilerek anlatılır. Anlatım sırasında merhamet ve mütevazılık değerlerine dikkat çekilir. Dinleme kurallarına uyma ve söz alma davranışları kontrol listesine işlenir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 5. ders saati (öğretmen etkinliği): t harfinin küçük yazılışı öğretilir. Önce harfin kaç hamlede yazıldığı söylenir. Satır dizgesindeki yeri tahtada gösterilerek harf öğretmen tarafından yazılır. Yazım sırasında harf önce öğretmen, sonra öğrenciler tarafından seslendirilir. Ses-harf ilişkisi kurulur. Kalem ve defter kullanılmadan havada, masada, sırtta ve kum tepsisinde yazma çalışmaları yaptırılır. Ardından çalışma kâğıdındaki kesik çizgiler önce kalemin arkasıyla yazma yönünde izlenir. Sonra kesik çizgiler birleştirilerek harf yazılır. Kalem tutma, defterle uygun uzaklık ve açı gözlenir. Çalışma gözlem formu ve kontrol listesiyle değerlendirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 6. ders saati (öğretmen etkinliği): Önceki saatte öğrenilen t harfi pekiştirilir. Harf kartları, tahtadaki harfler ve çalışma kâğıdı arasından t harfi diğer harflerden ayırt edilir. Her bulunan harf öğrenciler tarafından seslendirilir. Yazma alıştırmaları pekiştikten sonra satır dizgesinde kılavuz çizgisi olmadan küçük t yazdırılır. Yazım yönü ve harf büyüklüğü bireysel olarak izlenir. Küçük t'nin yazım süreci tamamlandıktan sonra büyük T aynı basamaklarla ele alınır. Büyük T'nin hamle sayısı söylenir, öğretmen tarafından tahtada yazılır ve öğrenciler havada ve çalışma kâğıdında izleyerek yazar. 'Tan' gibi bilinen harflerle kurulan bir özel adın büyük harfle başladığı gösterilir. Öğrencilerden yalnız büyük T'yi yazmaları beklenir. Bu hafta büyük T'nin ilk tanıtımı ve temel yazımı yapılır, ayrıntılı pekiştirme sonraki haftalara bırakılır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7. ders saati (birinci bölüm, öğretmen etkinliği): Hece ve sözcük çalışması yalnız kaynaklarla bilindiği doğrulanan e, n, a harfleri ile bu haftanın t harfiyle yürütülür. Harf kartlarıyla önce kapalı heceler ('at', 'et'), sonra açık heceler ('ta', 'te') oluşturulur. Öğrencilerden heceleri seslendirmeleri istenir. Heceler birleştirilerek 'ata' ve 'tane' sözcüklerine ulaşılır. Sözcüklerin anlamları üzerinde konuşulur ve varsa görselleri gösterilir. Heceler ve sözcükler işitilebilir bir ses düzeyinde, telaffuza dikkat edilerek okutulur. Ardından defterlere yazdırılır. Harfler ve sözcükler arasında uygun boşluk bırakılması hatırlatılır. Çalışma gözlem formu ve kontrol listesiyle izlenir. Bu çalışma kitapta basılı etkinlik değildir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): Basit ve kısa cümle okumaya öğretmen modeliyle hazırlık yapılır. Öğretmen tahtaya, bilinen harflerle kurulmuş çok kısa model cümleleri (ör. 'Tane ne?' ve 'Nane tane.') büyük harf ve noktalama işaretleriyle yazar. Cümleyi önce kendisi parmakla izleyerek okur. Sonra öğrencilerle birlikte, ardından öğrenciler tek tek okur. Cümle sonundaki nokta ve soru işaretinin ne işe yaradığı gösterilir. Öğrencilerden okurken bu işaretlerde sesin nasıl değiştiği fark edilir. Cümle başında büyük harf ve sözcükler arasında boşluk bırakıldığı gösterilir. Cümleyi bağımsız okuma ve yazmanın tamamlandığı varsayılmaz. Bu aşamada yalnızca model olunur, öğrencilerin okuma ve noktalamayı fark etmesi sağlanır. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 97 8. ders saati (birinci bölüm): Dondurmacı görseline ve dinlenen metne pekiştirme amacıyla yeniden dönülür. Öğrenciler eşli olarak metni kendi cümleleriyle, telaffuza dikkat ederek birbirine anlatır. Ardından birkaç öğrenci sınıfa anlatır. Öğrencilerin dinleme sırasında uyguladıkları davranışlar (sessiz kalma, göz teması, söz alma) sorulur. Öz değerlendirme için 'Dinlerken kurallara uydum mu? Söz almak için bekledim mi?' soruları sorulur. Bu davranışların sonraki dinleme çalışmalarına aktarılacağı vurgulanır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 8. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): Dondurmacı görseliyle ilgili yazma çalışması yapılır. Görselde 'tatlı' ve 'tezgâh' sözcüklerine ilişkin öğeler gösterilir. Öğretmen bu sözcükleri tahtaya model olarak yazar. Öğrencilerden bildikleri t harfini kullanarak sözcüklerin ilk hecelerini ('ta', 'te') defterlerine yazmaları istenir. Sözcüğün tamamı yalnız öğretmen modeline bakılarak izlenir. Bilinmeyen harfler öğrencilere bağımsız yazdırılmaz. Yazarken harfler ve heceler arasında uygun boşluk bırakılması, yazımın sonunda noktalama işaretlerinin yerinde kullanılması hatırlatılır. Yazılar kontrol listesi ve gözlem formuyla izlenir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 8. ders saati (üçüncü bölüm, öğretmen etkinliği): Temanın programında yer alan 1, 2, 3, 4 rakamları öğretilir. Rakamların temel formu ve yazım yönü öğretmen tarafından tahtada gösterilir. Öğrenciler önce havada ve masada, sonra çalışma kâğıdındaki kesik çizgileri izleyerek yazar. Dondurmacı görselindeki kişi ve nesneler (dondurmacı, çocuklar, şemsiye, araba vb.) sayılır ve sayılar rakamla yazılır. Yazımlar kontrol listesiyle izlenir. Bu çalışma programdan tasarlanmış öğretmen etkinliğidir, kitapta basılı değildir. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 119 9. ders saati (birinci bölüm): 'Atatürk' dinleme metnine geçilir. Dinleme kuralları kısaca hatırlatılır. Sayfadaki görsel (sandalyede oturan yaşlı adam ve heyecanla konuşan çocuk) incelenir ve öğrencilerin görsel hakkında konuşmaları sağlanır. Öğrencilerden görselden hareketle dinleyecekleri metni tahmin etmeleri istenir. Metin dinletilir ve uygun bir yerde durdurularak devamı tahmin ettirilir. Metin bitince tahminler ele alınır. Metnin konusu bulunur ve ilk tahminle karşılaştırılır. Metin, öğrenciler tarafından kendi cümleleriyle ve telaffuza dikkat edilerek anlatılır. Çalışkanlık ve vatanseverlik değerlerine vurgu yapılır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 9. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): i sesine kısa bir başlangıç yapılır. i sesi tek başına sesletilmez. Bu nedenle 'inceleyelim' ve 'dinleyelim' sözcükleri öğretmen tarafından vurgulanarak söylenir. i sesinin baskın geçtiği kısa bir tekerleme söylenerek sesin fark edilmesi sağlanır. Sesin ağızdan çıkışı mimikle gösterilir ve öğrenciler tarafından taklit edilir. Öğrencilerden i sesini duyduklarında el kaldırmaları ve işitilebilir bir ses düzeyinde söylemeleri istenir. Bu çalışma kitapta basılı değildir, programdan tasarlanan öğretmen etkinliğidir. Sesin bütün kitap bölümü ve hece-sözcük çalışmaları sonraki haftaya bırakılır. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 119 10. ders saati (birinci bölüm): Atatürk metnine kısa bir pekiştirme için dönülür. Öğrenciler görseli göstererek metni kendi cümleleriyle ve telaffuza dikkat ederek anlatır. Dinleme sırasında ve konuşmada uygun davranışlarını (söz alma, sessiz kalma, göz teması) önceki dinlemelerle karşılaştırarak anlatmaları istenir. Bu davranışların sonraki dinlemelere aktarılacağı vurgulanır. Gözlem formu ve kontrol listesi kullanılır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 10. ders saati (ikinci bölüm, öğretmen etkinliği): i sesi için sınırlı bir ses-harf çalışması yapılır. Öğretmen tarafından hazırlanan görsel kartlardan i sesinin geçtiği ve geçmediği olanların ayırt edilmesi istenir. Ardından küçük i harfi, hamle sayısı söylenerek satır dizgesinde öğretmen tarafından yazılır ve öğrenciler tarafından seslendirilir. Öğrenciler i harfini havada ve masada, sonra çalışma kâğıdında kesik çizgileri izleyerek yazar. Harf kartlarıyla 'ni' ve 'ti' heceleri oluşturulur ve işitilebilir bir ses düzeyinde okunur. Bu hecelerin yazımı öğretmen modeliyle gösterilir, öğrencilerden zorunlu yazma istenmez. Çalışma gözlem formu ve kontrol listesiyle izlenir. i sesinin bütün kitap bölümü ve hece-sözcük çalışmaları sonraki haftaya bırakılır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hazırbulunuşluğu ve ilgisi yüksek öğrenciler için, haftanın iki metni üzerinden mevcut işleniş içinde kalan çalışmalar yapılabilir. 'Mahallenin En Tatlı Dondurmacısı' görseline dayalı kısa bir canlandırma veya rol yapma hazırlanır (dondurmacı ile müşteri arasında nazik bir konuşma). Öğrencilerden metnin sonunu farklı kurgulamaları ve arkadaşlarına anlatmaları istenir. Atatürk görselinden hareketle 'Çocuk ona neden heyecanla konuşuyor olabilir?' sorusu üzerine kısa bir grup tartışması yapılır. Öğrenciler t sesinin geçtiği sözcükler için görsel kart veya mini sözlük hazırlayabilir. Okul dışı ortamda (ev, mahalle) t ve i sesinin geçtiği nesneler aileyle birlikte gözlemlenebilir. Bu çalışmalar yeni kazanım getirmez. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için etkinlikler sade ve somut tutulur, ipuçları verilir. Ses çalışmaları tekerleme, sayışma ve görsel eşleştirme kartlarıyla tüm duyulara hitap edecek şekilde yapılır. Okuma-boyama çalışmasında 'en', 'ne', 'nane' ve 'anne' yazıları önce öğretmenle birlikte okunur ve renk anahtarı kart olarak masaya konur. t ve i harflerinin yazımında havada, kumda ve parmakla yazma yapılır. Kesik çizgilerde öğretmen eliyle yönlendirme sağlanır. Hece oluştururken sınırlı sayıda harf kartı kullanılır. Kısa cümle çalışmasında öğrencilerden parmakla izleyerek okumaları istenir. Rakam yazımında önce sayma nesneleriyle çalışılır. Dinleme sırasında görsel ipuçları kullanılır ve anlatım basamağında 'Kim var? Ne yapıyor?' gibi kısa, yönlendirici sorular sorulur. Küçük başarılar olumlu dönütle pekiştirilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, çalışma kâğıdı, bireysel gelişim dosyası vb. Öğrenme çıktıları; gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, çalışma kâğıdı, öğrenci öğrenme dosyası vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. |