1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Hayat Bilgisi 6. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Nasıl Görünüyor, Neler Hissediyorum? |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.1. Uyum |
| Değerler | D1. Adalet, D8. Mahremiyet, D10. Mütevazılık, D11. Özgürlük, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D17. Tasarruf |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Sosyal Bilgiler, Beden Eğitimi ve Oyun |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.1.1.4. Bireysel özelliklerini açıklayabilme |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Ders kitabı, cep aynaları, boya kalemleri, kâğıt, makas, Ek 2 görselleri, çeşitli fiziksel özellikleri ve duyguları yansıtan görseller, gözlem formu, kontrol listesi, karekod için akıllı tahta veya cihaz (erişim varsa). |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, gözlem, konuşma halkası, ayna ile kendini keşfetme, pandomim ve canlandırma, görsel okuma, anlatım, akran iş birliği ve tartışma. |
| Anahtar Kavramlar | tanışma, arkadaş, iletişim, duygu, sınıf ve okul ortamı, kural, uyum, fiziksel özellik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Ders, öğrencilerin tanışma sürecine ilişkin gözlemlerinin paylaşılmasıyla başlatılır. Öğrencilere 'Yeni biriyle tanışırken neleri söyleriz, nelere bakarız?' sorusu yöneltilir. Çeşitli fiziksel özellikleri (saç şekli, göz rengi, gözlük kullanma) ve duyguları (sevinç, şaşkınlık, üzüntü) yansıtan görseller sunulur. Öğrencilerden görsellerdeki bireysel özellikleri sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Verilen yanıtlar not edilerek öğrencilerin ön bilgi düzeyi belirlenir. Bu ön bilgi, sonraki etkinliklerde grup oluşturma ve soru düzeyini ayarlama için kullanılır. Birinci ders saatinde tanışma ve görsel okuma çalışması, sonraki iki adımla birlikte yürütülür. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34 Sayfadaki görseller öğrencilerle birlikte incelenir. Görsellerin Elif, Asya, Alya ve Ece'ye ait olduğu belirtilir. Öğrencilerden her görseldeki çocuğun saç şeklini, saç rengini, göz rengini ve gözlük kullanıp kullanmadığını göstererek söylemeleri istenir. İpuçları sırayla okunur: Asya gözlük kullanır, Alya yeşil gözlüdür, Ece sarı saçlı değildir. Öğrencilerden her ipucunu görsellerle karşılaştırarak hangi görselin hangi çocuğa ait olduğunu bulmaları istenir. Kalan görsel, eleme yoluyla belirlenir. Öğrenciler 'Bunu hangi özelliğe bakarak buldun?' sorusuyla gerekçelerini açıklamaya yönlendirilir. Her çocuğun bireysel özellikleri tam cümlelerle ifade ettirilir. Örneğin 'Alya'nın gözleri yeşildir.' gibi cümleler kurulur. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 Sayfadaki görseller Âkif, Emre, Ege ve Fatih'e ait olarak tanıtılır. Önce görsellerdeki yüz ifadeleri ve beden duruşları öğrencilere betimletilir. İpuçları okunur: Âkif şaşırmıştır, Emre mutlu olmuştur, Fatih üzgün değildir. Öğrenciler ipuçlarından yararlanarak görselleri çocuklarla eşleştirir. Ardından 'Bu çocuk neden böyle hissediyor olabilir?' ve 'Sen en son ne zaman şaşırdın, mutlu oldun ya da üzüldün?' soruları sorulur. Öğrencilerin yaşantılarını paylaşmaları sağlanır. Paylaşım, konuşma halkası biçiminde yapılır. Söz almak isteyen öğrenciler sırayla dinlenir. Duygularını paylaşmak istemeyen öğrenci zorlanmaz, çünkü kişisel duyguları paylaşmak gönüllülük esasına dayanır. Bu çalışma birinci ders saatinin sonunda tamamlanır. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 İkinci ders saatinde ayna etkinliği yapılır. Cep aynaları, boya kalemleri ve kâğıtlar önceden hazırlanır ve öğrencilere dağıtılır. Uygulama adımları sırayla izlenir. Önce öğrencilerden aynaya bakarak kendilerini incelemeleri istenir. Saç şekli ve rengi, göz rengi gibi özellikleri gözlemlemeleri için yönlendirici sorular sorulur: 'Saçın düz mü, kıvırcık mı?', 'Gözlerin hangi renk?' Sonra öğrenciler aynada gördükleri fiziksel özellikleri sözlü olarak ifade eder. Ardından aynadaki görüntülerini renkli boya kalemleriyle kâğıda çizerler. Çalışma sırasında sınıfta dolaşılır. Kendine benzeyen özellikleri resme aktarmakta zorlanan öğrenciler, aynaya yeniden bakmaları için yönlendirilir. Çizimler tamamlanınca öğrenciler resimlerini göstererek 'Benim saçım…, gözlerim… .' biçiminde kendilerini tanıtır. Tanıtımlar, gözlem formuyla izlenir. Bu tanıtımların yalnız gönüllü öğrencilerle sınırlı kalmaması, tüm öğrencileri kapsaması sağlanır. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 Üçüncü ders saatinde kart etkinliği yapılır. Öğrencilerden Ek 2'deki görseli noktalı yerlerinden makasla kesmeleri istenir. Makas kullanımı sırasında güvenlik kuralları hatırlatılır. Etkinlik, sayfadaki sıraya uygun yürütülür. Önce sınıftan iki öğrenci belirlenir. Bu öğrenciler seçtikleri görsellerle tahtaya gelir. Seçtikleri görsellere uygun olarak yaşadıkları olayları anlatırlar. Sonra iki öğrenci daha belirlenir ve onlar da tahtaya kalkarak benzer şekilde örnek verir. Son olarak dört öğrenci daha belirlenir ve seçtikleri kartlara göre yaşadıkları olayları anlatır. Tüm öğrenciler örnek verene kadar etkinlik sürdürülür. Anlatımlar sırasında 'O olayda ne hissettin?' ve 'Yüzünde nasıl bir ifade vardı?' soruları sorulur. Dinleyen öğrencilerden aynı olay karşısında farklı bir duygu hissedip hissetmediklerini söylemeleri istenir. Böylece aynı olaya farklı tepkiler verilebileceği fark ettirilir. Öğrenciler anlatırken birbirlerini saygıyla dinlemeleri için hatırlatma yapılır. Kişisel yaşantı paylaşmak istemeyen öğrenciye, kartındaki görseli betimleyerek katılma seçeneği sunulur. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 38 Dördüncü ders saatinde 'Öğrenme Zamanı' bölümü okunur ve önceki etkinliklerle ilişkilendirilir. Saç ve göz rengi, boy ve kilonun fiziksel özellikler olduğu belirtilir. Öğrencilere ayna çalışmasındaki çizimleri hatırlatılır. Çizimlerinde hangi fiziksel özelliklere yer verdikleri sorulur. Büyürken bazı fiziksel özelliklerin değiştiği, örneğin boyun uzadığı ve kilonun arttığı vurgulanır. Öğrencilere 'Sence bizim hangi özelliklerimiz zamanla değişir?' sorusu yöneltilir. Öğrenciler küçükken ve şimdiki hâllerini boy açısından karşılaştırıp yorumlar. Karşılaştırma yapılırken kimsenin özelliği eleştirilmez ve herkesin farklı olabileceği hatırlatılır. Hayat Bilgisi 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 39 Sayfadaki metin öğrencilerle birlikte okunur. Mutluluk, üzüntü, heyecan, sevinç ve endişe temel duygulara örnek olarak sıralanır. Sürprizler karşısında hem sevinildiği hem de heyecanlanıldığı, sevilen bir eşya kaybedildiğinde üzüldüğü belirtilir. Duyguların sözlerle ve yüz ifadeleriyle belli edildiği vurgulanır. Öğrencilerden bir duyguyu yalnızca yüz ifadesiyle canlandırması, sınıfın da hangi duygu olduğunu bulması istenir. Aynı olaya farklı kişilerin farklı tepkiler verebileceği, Âkif, Emre, Ege ve Fatih'in görsellerdeki duygu ifadeleri ile kart etkinliğinde anlatılan olaylar örnek gösterilerek hatırlatılır. Sonra 'Kendimizi tanıtırken hangi özelliklerimizi söyleriz?' sorusuyla ders özetlenir. Öğrenciler, bir fiziksel özelliklerini ve bir duygularını içeren birer cümle kurarak kendilerini tanıtır. Karekod aracılığıyla elektronik içeriğe erişim sağlanabiliyorsa içerik birlikte izlenir ve öğrencilerin gözlemleri alınır. Gözlem formu ve kontrol listesi doldurulur. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Öğrencilerden bir ritim eşliğinde kendilerini fiziksel özellikleriyle tanıtmaları istenir. Beden diliyle sevinç, şaşkınlık, üzüntü gibi duyguları ifade etmeleri ve arkadaşlarının hangi duyguyu gösterdiğini bulmaları sağlanır. Fiziksel özellikleri ve duygusal ifadeleri yansıtan görseller incelenir. Görsellerdeki kişilerin fiziksel özellikleri ile duyguları yorumlanır ve gözlemler sınıfta paylaşılır. Öğrenciler, kitaptaki ipucu etkinliklerine benzer yeni ipuçları söyleyerek ya da yazdırarak arkadaşlarına bulmaca hazırlayabilir. |
| Destekleme | Fiziksel özelliklerini ifade etmekte zorlanan öğrencilere ayna ve görsel kartlar sunulur. 'Saçım…, gözlerim… .' gibi cümle başlangıçları verilir. Öğrenciler, özelliklerini göstererek ve gerektiğinde tek sözcükle ifade edebilir. Duygularını ifade etmekte zorlanan öğrencilere yüz ifadesi görselleri sunulur. Öğrenciler, duygularını beden dili ya da canlandırma yoluyla gösterebilir. İpucu etkinlikleri, akran iş birliğiyle çiftler hâlinde yaptırılır. Öğrenciler görselleri karşılaştırıp birlikte eşleştirir. Gerektiğinde ipuçları yeniden okunur ve görselde işaret edilecek özellik hatırlatılır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Gözlem formu ve kontrol listesi kullanılır. Ayna çalışmasında öğrencinin saç, göz gibi fiziksel özelliklerini sözlü olarak ifade etmesi izlenir. Çizdiği görüntüyü bu özelliklere uygun hazırlayıp hazırlamadığı kontrol edilir. Kart anlatımında yaşadığı olayı ve bu olayda hissettiği duyguyu söyleyip söyleyemediği gözlenir. Son adımda kurduğu 'bir fiziksel özellik, bir duygu' cümlesi dereceleme ölçeğiyle değerlendirilir. Öğrencinin özelliklerini açıklama düzeyi, kısa dönütlerle kayda geçirilir. |