1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Matematik 6. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | Sayılar ve Nicelikler 1 |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sayıları Çözümleme |
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D7. Estetik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB7. Veri Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.1.1.2. Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasında ilişkileri çözümleyebilme a) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunun parça- larını belirler. b) Ögeleri dağınık veya düzenli bir şekilde bulunan bir nesne grubunu sayarken parçalar arasındaki ilişkileri belirler. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Sayma çubuğu, düğme, küp, onluk taban blokları, oyun hamuru, sayı ve çözümlenmiş biçim eşleştirme kartları, dağınık ve düzenli nesne görselleri olan kartlar, gözlem formu, kontrol listesi, Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı |
| Yöntem ve Teknikler | Gözlem, soru-cevap, somut materyalle uygulama, eşli ve grup çalışması, eşleştirme ve oyun temelli etkinlik, doğru-yanlış sorgulaması, çıkış soruları |
| Anahtar Kavramlar | rakamlar, sayılar, sıra sayısı, çözümleme, ritmik sayma, karşılaştırma, sayı ve şekil örüntüleri |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | 1. ders saati · 10 dakika Dersin başında sınıftaki sandalye, sıra ve kalem gibi sayılabilen çokluklardan örnekler verilir. Öğrencilerden günlük yaşamdan sayılabilen çokluk örnekleri söylemeleri istenir. Birkaç öğrenciye verilen bir sayıdan önceki ve sonraki sayıyı söyletme çalışması yaptırılır. Masaya konan dağınık bir nesne grubunun kaç tane olabileceğine ilişkin tahminleri sorulur ve tahminlerin nedeni dinlenir. Bu ön değerlendirmede öğrencilerin 20'ye kadar sayma düzeyi ve çokluğu fark etme durumları gözlem formuna not edilir. Önceki haftadaki çalışmaların devamı olduğu belirtilerek ders başlatılır. 1. ders saati · 15 dakika Her öğrenci grubuna 10'dan az sayıda sayma çubuğu ya da düğme verilir. Önce nesneler dağınık biçimde masaya bırakılır, ardından satır ya da küme hâlinde düzenli dizilir. Öğrencilerden nesneleri iki parçaya ayırmaları istenir, örneğin 7 nesne 3 ve 4 olarak ayrılır. Öğretmen 'Bu çokluk hangi parçalardan oluşuyor?' ve 'Parçaları yeniden bir araya getirirsek kaç eder?' sorularını yöneltir. Öğrenciler parçaları birleştirerek son sayılan sayının çokluğun tamamını gösterdiğini söyler. Aynı nesneler farklı biçimde ayrılır ve dağınık ya da düzenli dizilimde toplamın değişmediği görülür. Eşleşen parçalar tahtada kartlarla gösterilir. 1. ders saati · 15 dakika Gruplara 11 ile 19 arasında sayıda küp verilir ve nesneler önce sayılır. Öğrencilerden bu nesnelerin içinden tam 10 tanesini ayırmaları istenir. Ayrılan 10'luk grup tek bir takım olarak kenara konur, dışarıda kalan nesneler ayrı bir yerde toplanır. 'Bir araya gelen 10 nesne bir grup oluşturdu, geriye kaç nesne kaldı?' sorusu sorulur. Onluk ve birlik terimleri henüz öne çıkarılmadan öğrencilerin '10'luk grup ve artanlar' biçiminde ifade etmesi sağlanır. İki parçanın birleşiminin çokluğun sayısını verdiği, farklı sayıda küple (örneğin 13 ve 16) denenir. Gruplar bulgularını yan gruplarla karşılaştırır. 2. ders saati · 8 dakika Ders başında önceki derste ayrılan 10'luk grup ve artan nesneler hatırlatılır. Gruplara 14 küp verilir ve öğrencilerden 10'luk bir grup ayırıp kalan nesneleri saymaları istenir. Küpler dağınık ve düzenli iki biçimde dizilir, sayının değişmediği gözlenir. Bu çalışma, sonraki adımda incelenecek balon görselindeki onluk ve birlik gösterimlerine hazırlık olarak yapılır. 2. ders saati · 15 dakika Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 94 Balon görseli incelenir. Görseldeki 'balonların sayısını başka nasıl gösterebiliriz?' sorusu sınıfa yöneltilir. Önce öğrencilerin kendi önerileri dinlenir. Ardından model ile gösterim ve onluk taban blokları ile gösterim sırayla incelenir. Balonların 1 onluk ve 4 birlik biçiminde iki parçaya ayrıldığı görülür. İki parçanın bir araya gelmesiyle 14 sayısının elde edildiği, onluk-birlik tablosu üzerinden gösterilir. Öğrencilere 'Onluk parçasında kaç nesne var?', 'Birlik parçasında kaç nesne var?' ve 'İki parça birleşince kaç eder?' soruları yöneltilir. Cevaplar öğrencilerin kendi cümleleriyle alınır ve tahtadaki tabloyla eşleştirilir. 2. ders saati · 12 dakika İkili gruplara onluk taban blokları dağıtılır. Öğretmen 14 sayısını bloklarla göstermelerini ister, ardından 12 ve 17 sayılarını yaptırır. Bir öğrenci sayıyı bloklarla gösterir, eşi onluk ve birlik parçalarını söyler ve sayıyı bulur. Roller değiştirilerek çalışma sürdürülür. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilerin onluk bloğu doğru seçip seçmediğini ve kalan birlikleri sayıp sayamadığını gözlem formuna işler. 2. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak tahtada 15 küp gösterilir. Öğrencilerden bu çokluğun hangi iki parçadan oluştuğunu söylemeleri ve parçaların birleşince kaç ettiğini kendi sözleriyle açıklamaları istenir. Cevaplar sözlü olarak alınır ve ihtiyaç duyan öğrenciler not edilir. 3. ders saati · 5 dakika Önceki derste yapılan 14 balon örneği kısaca hatırlatılır. Öğrencilere bir sayının onluk ve birlik parçalarını söylemeleri için iki üç örnek sorulur. Bu hatırlatmanın ardından balık görselleriyle yapılacak etkinliğe geçileceği belirtilir. 3. ders saati · 25 dakika Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 95 Balıkların sayısının onluk ve birliklerine ayrıldığı etkinlik yapılır. Önce örnekler incelenir: 8 balığın onluk ve birlik değerleri ile 16 balığın onluk ve birlik değerleri sınıfça okunur. Öğrencilere 'Neden 8 balıkta onluk yok?' ve '16 balıkta onluk ve birlik hangi parçalardan oluşuyor?' soruları yöneltilir. Daha sonra öğrenciler diğer balık gruplarında önce 10'luk bir grup ayırıp ayıramayacaklarına karar verir, sonra onluk ve birlik sayısını noktalı yerlere yazar. Öğretmen sınıfı dolaşarak parçaları yanlış ayıran ya da kalan balıkları yanlış sayan öğrencilere 'Önce 10 balığı çevirelim, geriye kaç balık kaldı?' yönlendirmesini yapar. Tamamlanan her sayı sınıfça kontrol edilir; parçaların birleşiminin sayıyı verdiği vurgulanır. 3. ders saati · 5 dakika Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 95 Etkinliği bitiren öğrenciler yönergeye uygun olarak karekodu okutup kontrol listesine ulaşır. Akıllı cihaz kullanılamıyorsa kontrol listesindeki maddeler öğretmen tarafından sözlü olarak okunur. Öğrenciler her bir maddeye kendi çalışmasına bakarak 'yaptım' ya da 'yeniden bakmalıyım' biçiminde karar verir. Öğretmen işaretleri gözlem formu ile karşılaştırır. 3. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak tahtaya 18 balık çizilir. Öğrencilerden 10'luk grubu çevirmeleri, geriye kalan balıkların sayısını ve sayının parçalarını söylemeleri istenir. Yanıtlar kart kaldırılarak ya da sözlü olarak toplanır. 4. ders saati · 5 dakika Tahtaya iki balon grubu çizilir; birinde 12, diğerinde 9 balon vardır. 'Hangisinde onluk grubu oluşturabiliriz?' sorusu sorulur. Öğrencilerin hatırladıkları onluk ve birlik parçaları kısa cevaplarla alınır. Ardından onluk taban bloklarının nasıl okunduğu kısaca hatırlatılır. 4. ders saati · 20 dakika Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 96 Onluk taban blokları ile gösterilen sayının bulunduğu etkinlik yapılır. Önce 13 örneği incelenir: onluk blok ve birlik bloklar ayrı ayrı sayılır, ikisinin birleşimi sayı olarak yazılır. Öğrenciler diğer blok gösterimlerini aynı yolla çözer; önce onluk blokları, sonra birlik blokları belirler ve noktalı yerlere sayıyı yazar. Öğretmen sınıfı dolaşarak öğrencilere 'Onluk bloğu kaç nesneyi gösteriyor?' ve 'Birlik bloklar kaç tane?' sorularını sorar. Yanıtlar eşler arasında karşılaştırılır; farklı çıkan sonuçlar bloklar yeniden sayılarak kontrol edilir. 4. ders saati · 10 dakika Hazırlanan kartlarla eşleştirme çalışması yapılır. Bir grup kartta 11 ile 19 arasında sayılar, diğer grup kartta bu sayıların onluk ve birlik gösterimleri bulunur; örneğin 'bir onluk ve beş birlik' ile 15 eşleştirilir. İkili gruplar kartları eşleştirir, yanlış eşleşmeleri birbirine açıklayarak düzeltir. Bunun ardından birkaç doğru-yanlış önermesi okunur, örneğin '12 sayısı bir onluk ve iki birliktir.' Öğrenciler kartla doğru ya da yanlış yanıtını gösterir ve gerekçesini söyler. 4. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak tahtada bir onluk blok ve altı birlik blok gösterilir. Öğrencilerden bloklardaki parçaları söylemeleri ve gösterilen sayıyı yazmaları istenir. Yanıtlar toplanarak ertesi ders destek gerektiren öğrenciler belirlenir. 5. ders saati · 10 dakika Her öğrenciye oyun hamuru verilir. Öğrencilerden 10'dan fazla ve 20'den az sayıda küçük top yapmaları istenir. Toplardan 10 tanesini bir arada tutup onluk grubu oluşturmaları, kalan toplarla birlik grubunu ayırmaları beklenir. Ardından bir top eklenir ya da çıkarılır ve onluk ile birlik parçalarının nasıl değiştiği söylenir. Eşler birbirlerinin gruplarını sayarak parçaların sayıyı verdiğini kontrol eder. 5. ders saati · 10 dakika Gruplara dağınık ve düzenli dizilmiş nesne görselleri olan kartlar dağıtılır. Her grup bir kartı çeker, kartlardaki nesnelerin kaçar tanelik parçalara ayrılabileceğini belirler ve parçaları göstererek toplam sayıyı söyler. Aynı sayı bir kez dağınık, bir kez düzenli kartla gösterilir; nesnelerin yeri değişse de toplamın aynı kaldığı tartışılır. Her grup kartını diğer gruba gösterip parçalar arasındaki ilişkiyi sözlü olarak açıklar. 5. ders saati · 15 dakika Matematik 1. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 95 Balık etkinliğine bu kez tamamlanmış çalışmanın kontrolü ve düzeltilmesi amacıyla dönülür. Öğrenciler ikili olarak eşinin çalışmasına bakar, her balık grubunda onluk ve birlik değerlerini yeniden sayarak kontrol eder. Farklı çıkan yerler balıklar çevrilerek birlikte düzeltilir. Öğretmen çalışmaları dolaşarak inceler ve gözlem formunu tamamlar. 5. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak tahtaya 16 nesnelik bir görsel çizilir. Öğrencilerden nesnelerin hangi iki parçadan oluştuğunu ve bu parçaların birleşiminin hangi sayıyı verdiğini söylemeleri istenir. Yanıtlar, hafta boyunca tutulan gözlem notlarıyla birlikte değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hızlı ilerleyen öğrencilere dağınık biçimde verilen 20'ye kadar nesne grubunun sayısı önce tahmin ettirilir. Sonra öğrenciler nesneleri 10'luk grup ve kalan parçalar hâlinde ayırarak sayar ve tahminleriyle karşılaştırır. Ayrıca öğrencilerden kendi seçtikleri 11 ile 20 arasındaki bir sayının onluk ve birlik parçalarını bloklarla gösterip arkadaşlarına açıklamaları istenir. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrencilerle önce 10'dan az nesneyle dağınık ve düzenli dizilimde parçalara ayırma çalışması yapılır. Sonra gerçek nesnelerle 10'luk grup ayrılır ve kalan nesneler sayılır. Oyun hamuru toplarıyla 10'luk grup oluşturup bir top ekleme ya da çıkarma çalışması tekrarlanır. Balon, balık ve blok gösterimlerinde onluk ve birlik parçaları renkli kalemle ayrılır. Öğrenciler kendi hızlarında ilerler ve eşleriyle birlikte kontrol eder. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrencilerin nesne gruplarını parçalara ayırması ve parçaları birleştirerek sayıya ulaşması gözlem formuna işlenir. Balık ve onluk taban bloğu etkinliklerindeki çalışmalar çalışma yaprağı gibi incelenir. Balık etkinliğindeki kontrol listesi, sayı-çözümlenmiş biçim eşleştirme kartları, doğru-yanlış önermeleri ve her dersin sonundaki çıkış soruları öğrencilerin parçaları belirleme ve parçalar arasındaki ilişkiyi açıklama durumunu gösterir. |