1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Matematik 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | SAYILAR VE NİCELİKLER (1) |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Rakamlar ve Sayılar |
| Alan Becerileri | MAB3. Matematiksel Temsil (MAB3.1. Matematiksel Temsillerden Yararlanma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler, KB2.4. Çözümleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenle me Becerisi) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB3.3. Sorumlu Karar Verme |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D7. Estetik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB7. Veri Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Beden Eğitimi ve Oyun, Müzik, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.1.1.1. Rakamları ve 20’ye kadar olan sayıları (20 dâhil), niceliklerin büyüklüklerini temsil etmek için kullanabilme a) Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır. b) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler. c) Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1. Matematik Ders Kitabı 2.Sayma Materyalleri 3.Akıllı Tahta 4.Projeksiyon 5.Oyun Hamuru 6.Geometrik Şekiller |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler Sayılar çoklukları temsil eder. Sıra sayıları bir örüntü oluşturur. Anahtar Kavramlar rakamlar, sayılar, sıra sayısı, çözümleme, ritmik sayma, karşılaştırma, sayı ve şekil örüntüleri Sembol ve Gösterimler |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | DERS KİTABI Sayfa 63-85 etkinlikler yapılır. (6-7-8-9-0 rakamları) Sayfa 63-85’te yer alan etkinlikler, MAT.1.1.1 öğrenme çıktısının “Niceliklerin büyüklüklerinin farklı temsillerini tanır.”, “Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini, farklı temsilleri bağlamında belirler.” ve “Karşılaştığı niceliklerin büyüklüklerini rakam ve sayılarla okur ve yazar.” süreç bileşenleriyle ilişkilendirilerek uygulanır. Özellikle 6, 7, 8, 9 ve 0 rakamlarına yönelik çalışmalar yapılırken sınıf ortamında bulunan ve kolay sayılabilen nesnelerden oluşan gruplar gösterilerek öğrencilerden nesneleri saymaları istenir. Öğrencilerin niceliklerin büyüklüğünü belirleme sürecinde parmaklarını kullanarak sayma yapmalarına fırsat verilir. Böylece sayıların temsil ettiği çoklukları somut olarak deneyimlemeleri ve nicelik ile sayı arasındaki ilişkiyi anlamaları desteklenir. Farklı nesne grupları gösterilerek öğrencilerin niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen farklı matematiksel temsilleri gözlemlemeleri sağlanır. Örneğin beş nesneden oluşan bir çokluğun “IIIII” veya “IIII” biçimindeki işaretlemelerle temsil edilebildiği fark ettirilir ve bu temsillerin bir sayı ile ifade edilmesi istenir (OB7). Nesne, parmak, işaretleme ve rakam gibi farklı temsillerin aynı niceliksel büyüklüğü gösterebildiği üzerinde durulur. Öğrencilerin karşılaştıkları çoklukların büyüklüklerini bu farklı temsiller bağlamında belirlemeleri ve uygun sayı ile ilişkilendirmeleri sağlanır. Böylece niceliklerin büyüklüklerine karşılık gelen sayıları anlamlarıyla birlikte tanımaları desteklenir. 6, 7, 8 ve 9 rakamları ele alınırken bu rakamların temsil ettiği nicelikler nesne grupları üzerinden saydırılır; belirlenen niceliksel büyüklüklerin rakam ve sayılarla ifade edilmesi sağlanır. Öğrencilerden karşılaştıkları nesne gruplarının kaç nesneden oluştuğunu belirlemeleri, bu niceliği uygun rakamla eşleştirmeleri, okumaları ve yazmaları istenir. Günlük yaşamda karşılaşılan ve sayısı 20’ye kadar olan nesnelerin büyüklüklerinin sayılarla okunmasına ve yazılmasına yönelik çalışmalar sürdürülür. Bu süreçte çeşitli araç gereçlerden yararlanılarak sayma, işaretleme, eşleştirme ve boyama gerektiren ders kitabı etkinlikleri gerçekleştirilir. 0 rakamına ilişkin etkinliklerde sıfırın hiçliği temsil ettiği özellikle vurgulanır. Nesne bulunmayan bir durumun niceliksel büyüklüğünün 0 rakamıyla gösterildiği fark ettirilir. Sıfırın bir rakam olarak okunması ve yazılması sağlanırken temsil ettiği anlamın diğer niceliklerden farklı olarak hiçlik olduğu açıklanır. Böylece öğrencilerin matematiksel temsilleri yalnızca biçimsel olarak tanımaları değil, bu temsillerin günlük yaşam veya matematiksel bir durum içindeki anlamını kavramaları da sağlanır. Uygulama sürecinde rakam ve sayı arasındaki farka vurgu yapılır. Rakamların sayıları yazmak için kullanılan semboller olduğu, sayıların ise niceliklerin büyüklüğünü ifade ettiği sezdirilir. Öğrencilerin verilen nesne gruplarını sayarak niceliklerini belirlemeleri, belirledikleri nicelikleri uygun rakam veya sayıyla göstermeleri, ardından bu sayıların okunuşlarını söylemeleri ve yazılışlarını oluşturmaları sağlanır. Böylece tanıma, belirleme, okuma ve yazma basamaklarının birbiriyle bağlantılı biçimde yürütülmesi sağlanır. Disiplinler arası ilişki kurularak sayma gerektiren ritim çalışmaları yapılır. Öğrencilerden vurmalı bir müzik aletine veya kendi masalarına, verilen niceliğe karşılık gelen sayı kadar ritimli vurmaları istenir. Örneğin sekiz kalemin bulunduğu bir kalem kutusundaki kalemler saydırılır ve ardından öğrencilerin masalarına sekiz kez vurmaları sağlanır. Öğrencilerin sayı ile nicelik arasındaki ilişkiyi işitsel ve devinişsel bir temsil üzerinden deneyimlemelerine fırsat verilir. Ritim oluşturma sırasında öğrencilerin estetik algıları ön plana alınarak istedikleri biçimde ritim yapmaları sağlanır (D7.3). Sayfa 63-85 arasındaki sayma, işaretleme, eşleştirme ve boyama çalışmalarında öğrencilerin nesne grupları ile bu grupların niceliksel büyüklüklerine karşılık gelen rakam ve sayılar arasında ilişki kurmaları sağlanır. Öğrencilerin farklı temsillerle karşılaştıklarında niceliği doğru belirleyip belirleyemedikleri, belirledikleri niceliği rakam ve sayılarla okuyup yazıp yazamadıkları izlenir. Verilen nesneler ile nesnelerin büyüklüklerine karşılık gelen 20’ye kadar olan sayılar arasındaki ilişkileri belirlemeye yönelik eşleştirme sorularından yararlanılır. Çeşitli nesne ve araç gereçlerle gerçekleştirilen sayma çalışmaları sırasında öğrencilerin öğrenme düzeyleri gözlem formu aracılığıyla belirlenir. Değerlendirmede öğrencilerin farklı nicelik temsillerini tanımaları, bu temsillerin gösterdiği büyüklüğü belirlemeleri, uygun rakam veya sayıyla eşleştirmeleri ve sayıları doğru biçimde okuyup yazmaları birlikte dikkate alınır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - 6, 7, 8, 9 ve 0 niceliklerinin nesne, parmak, işaretleme, ritim ve rakamla birden fazla biçimde temsil edilmesi ve temsillerin eşleştirilmesi istenir. - Dağınık verilen 6, 7, 8 veya 9 nesnenin sayısının önce tahmin edilmesi, ardından nesneler sayılarak tahminin kontrol edilmesi sağlanır. - Yapılandırılmış bir grid üzerinde 0, 6, 7, 8 ve 9 sayılarının artan veya azalan biçimde sıralanması ve aralarındaki öncelik-sonralık ilişkilerinin açıklanması istenir. - Nesne gruplarındaki niceliğin bir artırılması veya bir azaltılmasıyla oluşan yeni çokluğun belirlenmesi, okunması ve uygun rakamla yazılması istenir. - Verilen niceliklere uygun özgün ritimler oluşturulması ve aynı niceliğin farklı ritimlerle temsil edilebildiğinin gösterilmesi sağlanır. |
| Destekleme | - 6, 7, 8 ve 9 nesneden oluşan gruplar önce dokunarak ve parmaklarla bire bir eşlenerek saydırılır, ardından uygun rakamla eşleştirilir. - Nesne, işaretleme ve rakam temsilleri önce ikili seçeneklerle sunularak doğru eşleştirmenin yapılması, daha sonra seçenek sayısının aşamalı olarak artırılması sağlanır. - Rakamların yazımı noktalı örneklerin üzerinden geçme, havada yazma ve bağımsız yazma basamaklarıyla yaptırılır. - İçi boş bir kutu ile içinde nesne bulunan bir kutu karşılaştırılarak hiç nesne bulunmayan durumun 0 rakamıyla gösterilmesi sağlanır. - Oyun hamurundan belirtilen sayı kadar parça koparılması, parçaların birlikte sayılması ve niceliğin uygun rakamla gösterilmesi istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temanın öğrenme çıktıları; eşleştirme ve boşluk doldurma sorularından oluşan çalışma yaprağı, kontrol listesi, izleme testleri ve gözlem formu ile değerlendirilebilir. |