1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Matematik 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | NESNELERİN GEOMETRİSİ (1) |
| Süre | 3+2 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Uzamsal İlişkiler Eş Nesneler |
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme, KB2.17. Değerlendirme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun, Türkçe |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.1.3.1. Hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümleyebilme a) Yönergede yer alan mesafe ve yönleri içeren kavramları belirler. b) Yönergeleri kullanarak başlangıç noktası ve hedef arasında ilişki kurar. MAT.1.3.2. Nesnelerin eşliğini değerlendirebilme a) Nesnelerin eşliği için bir ölçüt belirler. b) Ölçüte uygun bilgileri kullanarak ölçme yapar. c) Yapılan ölçmeye dayalı olarak elde ettiği sonuçları ölçüt ile karşılaştırır. ç) Karşılaştırmalarına ilişkin olarak yargıda bulunur. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1. Matematik Ders Kitabı 2.Sayma Materyalleri 3.Akıllı Tahta 4.Projeksiyon 5.Oyun Hamuru 6.Geometrik Şekiller |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Genellemeler • Yer, yön ve konum birbiriyle ilişkilidir. • Eş nesneler birbiri ile aynıdır. Anahtar Kavramlar • yer, yön, konum, hareket, referans noktası, altında, üstünde, etrafında, arasında, önünde, arkasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda, tümsekte, ileri, geri, eş, eşlik, aynı Sembol ve Gösterimler • - |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretme Öğrenme Uygulamaları DERS KİTABI Sayfa 28-37 etkinlikler yapılır. MAT.1.3.1 öğrenme çıktısına yönelik olarak günlük yaşam durumlarında kullanılan yer, yön ve konum bildiren ifadeler üzerinden merak uyandırılır; ileri, geri, altında, üstünde, etrafında, önünde, arkasında, arasında, yüksekte, alçakta, uzakta, yakında, içinde, dışında, sağında, solunda, çukurda ve tümsekte kavramlarının fark edilmesi sağlanır (E1.1, E2.5, D4.4). Sayfalardaki etkinlikler gerçekleştirilirken yönergelerde yer alan mesafe ve yön kavramlarının öğrenciler tarafından belirlenmesi istenir. Yer, yön ve konum bildiren kavramlar, etkinliğin yapısına uygun olarak tek tek veya birbirleriyle ilişkilendirilerek ele alınır. Sabit ve hareketli nesnelerin bulunduğu görsellerde sabit nesnenin referans noktası olarak alınması sağlanır. Hareketli nesnenin sabit nesneye ulaşabilmesi için izlenmesi gereken yönün tarif edilmesi istenir (OB4). Böylece bir nesnenin konumunun açıklanabilmesi için öncelikle bir referans noktasına ihtiyaç duyulduğunun fark edilmesi sağlanır (OB1). Başlangıç noktası, hedef ve izlenecek yol belirlenerek öğrencilerin başlangıç noktası ile hedef arasında ilişki kurmaları sağlanır. Etkinliklerde hedefe ulaştıracak olay örgüsü ve yönergeler üzerinde çalışılır (E2.5). Görevlerde yer alan hedef, başlangıç noktası, mesafe ve yön bildiren ifadeler belirlenir. Öğrencilerin günlük yaşamda karşılaştıkları yer ve yön gösteren görsel işaretlerden yararlanmaları sağlanır (KB2.2). Konum ile hedef arasındaki mesafe ve yönleri içeren yönergeler karşılaştırılarak gözden geçirilir (KB2.7). Bir konumdan diğerine giderken izlenecek yolun zihinsel olarak görselleştirilmesi ve yönergelerin oluş sırasına göre düzenlenmesi istenir (OB4). Birden fazla hareket bildiren mesafe yönergesine yer verilerek başlangıç, süreç ve sonuç arasında ilişki kurulması sağlanır. Yönergelerin sırasıyla uygulanmasına dayalı bir plan oluşturulması ve bu plan doğrultusunda hedefe ulaşılması istenir (D3.2). MAT.1.3.2 Öğrenme-öğretme uygulamalarına görseller arası eşleştirme etkinlikleri ve eşini bulma gibi merak duygularını harekete geçirebilecek oyunlarla konuya başlanır (E1.1, E2.5). Günlük yaşamda karşılaşılan veya sınıf içerisinde bulunan eş nesneler renk, boy ve şekil gibi biçimsel özellikleri yönünden karşılaştırma yapılarak eşlik kavratılır (KB2.7). Eşlik kavramının eşitlik kavramından farklı olduğu ve sayıların miktar olarak aynı olması durumuna eşitlik denildiği ifade edilir. Öğrencilerden nesnelerin eşini bulmaları istendiğinde öncelikle görsel özelliklerini sınırlamaları ve ölçütünü belirlemeleri istenir. Öğrencilerden belirledikleri renk, şekil ve büyüklük gibi ölçütleri kullanarak gözlem yapmaları ve nesnelerin görsel özelliklerini incelemeleri istenir (KB2.2, E3.2). Belirlenen ölçüte uygun bilgiler kullanılarak nesneler üzerinde ölçme ve inceleme yapılması sağlanır. Ölçüt ile gözlemlenen özellikler karşılaştırılır (KB2.7). Nesnelerin renk, şekil ve büyüklük özelliklerinin belirlenen ölçütü karşılayıp karşılamadığı incelenir. Yapılan ölçmeye ve karşılaştırmaya dayalı olarak nesnelerin eş olup olmadığı hakkında yargıda bulunulması istenir. Görseller arasından nesnelerin eşlerine ulaşabilme durumlarının değerlendirilmesinde kontrol listesinden yararlanılabilir. DERS KİTABI Sayfa 39-40 1.Tema Değerlendirme yapılır. Değerlendirme çalışmaları MAT.1.3.1 ve MAT.1.3.2 öğrenme çıktılarıyla ilişkilendirilerek yürütülür. Yer, yön ve konumla ilgili değerlendirme etkinliklerinde öğrencilerden yönergelerde geçen mesafe ve yön kavramlarını belirlemeleri istenir. Başlangıç noktası, referans noktası ve hedef ayırt ettirilir; başlangıç noktası ile hedef arasındaki ilişkinin kurulması sağlanır. Yönergelerin sırası, hedefe uygunluğu ve bir konumdan diğerine ulaşmak için izlenecek yol karşılaştırılarak gözden geçirilir (KB2.7). İzlenecek yolun zihinsel olarak görselleştirilmesi ve yönergeler arasındaki ilişkinin açıklanması istenir (OB4). Yönergelerin başlangıç, süreç ve sonuç bütünlüğü içinde sıralanması ve hedefe ulaştıracak planın oluşturulması sağlanır (D3.2). Öğrencilerin mesafe ve yön içeren yönergeleri çözümleme durumları çalışma kâğıdı niteliğindeki değerlendirme etkinlikleri üzerinden belirlenebilir. Nesnelerin eşliğiyle ilgili değerlendirme etkinliklerinde öncelikle eşliğe karar vermek için kullanılacak renk, şekil ve büyüklük gibi ölçütlerin belirlenmesi istenir. Belirlenen ölçüte uygun bilgilerin seçilmesi, nesnelerin görsel özelliklerinin gözlemlenmesi ve bu özelliklerden yararlanılarak ölçme yapılması sağlanır (KB2.2, E3.2). Ölçme sonucunda elde edilen bilgiler belirlenen ölçütle karşılaştırılır (KB2.7). Karşılaştırma sonucuna göre nesnelerin eş olup olmadığına ilişkin yargıda bulunulması istenir. Eşlik ile eşitlik arasındaki farkın gözetilmesi sağlanır. Öğrencilerin görseller arasından nesnelerin eşlerini bulma, uygun ölçüt belirleme, ölçüte göre inceleme yapma, sonuçları karşılaştırma ve yargıda bulunma durumları kontrol listesiyle değerlendirilebilir. Öğrencilerin yönergeleri uygulama ve hedefe ulaşma süreçlerindeki gelişimleri ise gözlem formu ve görüşme formlarıyla izlenebilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Sınıf içinde başlangıç, referans ve hedef noktalarının yer aldığı basit bir oryantiring parkuru oluşturularak öğrencilerden mesafe ve yön yönergelerini sıralayıp arkadaşlarını hedefe ulaştırmaları istenir. - Yer, yön ve konum içeren dijital oyunlarda yönerge sayısı ve zorluk derecesi artırılarak farklı yolların hedefe uygunluğu karşılaştırılır. - Aynı hedefe ulaştıran farklı güzergâhlar oluşturmaları, bu güzergâhlardaki yön ve mesafe ifadelerini belirleyerek en uygun yolu açıklamaları istenir. - Renk, şekil ve büyüklük ölçütlerine göre eş nesnelerden oluşan bir afiş hazırlamaları ve eşlik kararlarını gerekçelendirmeleri istenir. |
| Destekleme | - Öğrencinin kendi konumu başlangıç noktası alınarak ileri, geri, sağ ve sol yönergeleri ok işaretleri ve sınıftaki tanıdık nesneler yardımıyla tek tek uygulatılır. - Başlangıç, referans ve hedef noktaları farklı renklerle belirginleştirilerek kısa ve tek hareketli yönergeler adım adım uygulatılır. - Yönergeler önce öğretmen tarafından modellenir, ardından öğrenciye görsel kartları oluş sırasına dizdirilerek aynı yol tekrar ettirilir. - Günlük yaşamda kullanılan tanıdık nesneler arasından yalnızca renk, şekil veya büyüklük ölçütlerinden biri seçtirilerek eş olan nesneleri bulması ve kararını söylemesi sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | •Gözlem formu, performans görevi, görüşme formu, çalışma kâğıdı, kontrol listesi ile değerlendirilebilir. •Öğrencilerin belirlenen bir hedefe ulaşmak için mesafeleri ve yönleri içeren yönergeleri çözümlemesine ilişkin bir performans görevi verilebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde bütüncül dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. |