1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Türkçe 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1. TEMA: GÜZEL DAVRANIŞLARIMIZ |
| Süre | 10 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sevgi Nöbeti (Dinleme metni) |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1.Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E3.2. Odaklanma, E3.7. Sistematik Olma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D9. Merhamet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Matematik, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.1.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Verilen görseller arasından öğrendiği sesin geçtiği görseli/görselleri seçer. c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.1.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme a) Sese karşılık gelen sembolü/harfi tanır. c) Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerini yaşantı ve ön bilgileriyle karşılaştırarak çıkarımda bulunur. d) Dinlediği sesin bulunduğu sözcüklere örnekler verir. f) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme b) Seslere karşılık gelen sembolleri/harfleri ayırt eder. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.D.1.4. Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır. T.K.1.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Ön bilgilerinden hareketle dinlediği sesin içinde geçtiği sözcükler hakkında konuşur. b) Dinlediği/izlediği metni anlatır. T.K.1.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde söyler. c) Dinlediğini/izlediğini telaffuza dikkat ederek anlatır. T.O.1.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Harf ve heceleri doğru seslendirir. b) Sözcükleri doğru okur. ç) Telaffuza dikkat ederek okur. d) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde okur. T.Y.1.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Yazma materyalini kurala uygun kullanır. c) Hece, sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Görsellerle ilgili sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Harfleri temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. c) Rakamları temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. ç) Harf, sözcük veya cümleler arasında uygun boşluk bırakır. d) Harflerin büyük yazılışını yerinde kullanır. ı) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Ders kitabı, doğrulanmış dinleme içeriği, etkileşimli tahta veya ses oynatma aracı, dinleme kuralları görselleri, tahmin ve olay sırası kartları, öğretmen tarafından hazırlanmış hedef sesi içeren ve içermeyen görsel kartlar, sınıf kayıtlarına göre doğrulanmış harf kartları, satır dizgeli tahta, kılavuz çizgili çalışma kâğıtları, kurşun kalem, 1-4 rakam kartları, gözlem formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, öz değerlendirme formu ve öğrenci öğrenme dosyası. |
| Yöntem ve Teknikler | Ön değerlendirme, ön bilgiyi harekete geçirme, görsel inceleme, tahmin etme, amaçlı ve duraklatmalı dinleme, soru-cevap, sözlü anlatım, karşılaştırma, çıkarım yapma, öğretmen modellemesi, ses hissettirme ve ayırt etme, gösterip yaptırma, aşamalı okuma-yazma uygulaması, bireysel çalışma, kontrollü tekrar, öz değerlendirme ve süreç odaklı değerlendirme. |
| Anahtar Kavramlar | ahlâk, ailede sorumluluk alma, azim, cömertlik, çalışkanlık, dostluk, dürüstlük, güven, merhamet, nezaket, paylaşma, saygı, sevgi, yardımseverlik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 1-2. ders saatlerinin hazırlık ve ön değerlendirme bölümünde öğretmen etkinliği uygulanır. Öğrencilerin dinleme, söz alma ve görsel yorumlama konularındaki hazırbulunuşlukları kısa sorular ve gözlem yoluyla belirlenir. Sevgi, yardım, merhamet ve saygıya ilişkin yaşantı örneklerinin uygun zamanda söz alınarak paylaşılması sağlanır. Dinlerken konuşanı takip etme, dikkati sürdürme, söz kesmeme ve konuşmaya katılmak için uygun zamanı bekleme kuralları açıklanıp modellenir. Öğrencilerin işitilebilir ses düzeyinde konuşma ve söz sırasına uyma durumları gözlem formuna kaydedilir. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 79 1-2. ders saatlerinin kitap çalışmasında “Sevgi Nöbeti” görseli inceletilir. Görseldeki kişiler, çevre, beden dili ve kişilerin birbirleriyle ilişkisi fark ettirilir. Kitaptaki yönerge doğrultusunda dinlenecek metin hakkında görselden hareketle tahminler oluşturulması sağlanır. Öğrencilerin tahminlerini görselde fark ettikleri ayrıntıları göstererek ve uygun zamanda söz alarak açıklamaları istenir. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 79 3-4. ders saatlerinde sayfadaki dinleme içeriği kullanılarak “Sevgi Nöbeti” dinletilir. Öğrencilerin dikkatlerini dinleme içeriğine yöneltmeleri ve metni belirlenen dinleme kurallarına uygun biçimde takip etmeleri sağlanır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 3-4. ders saatlerinin programa dayalı öğretmen etkinliğinde dinleme sırasında uygun bir noktada ara verilir. Öğrencilerden işittikleri bilgilere dayanarak olayların devamı veya sonucu hakkında tahminde bulunmaları istenir; tahminler sözlü olarak gerekçelendirilir. Dinleme tamamlandıktan sonra metindeki durumlarla öğrencilerin kendi yaşantıları arasında benzerlik veya farklılık kurulması sağlanır. Dinleme boyunca dikkati sürdürme, söz kesmeden bekleme ve uygun zamanda söz alma davranışları kontrol listesiyle izlenir. Sonunda her öğrencinin bir sonraki dinlemede sürdüreceği uygun davranışı belirtmesi sağlanarak kısa öz değerlendirme yaptırılır. İlk Okuma Yazma - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 79 5-6. ders saatlerinin kitap çalışmasında dinlenen metnin konusu buldurulur ve başlangıçta oluşturulan tahminle karşılaştırılır. Tahminle örtüşen veya dinlemeden sonra değişen düşüncelerin açıklanması sağlanır. Ardından metin, öğrencilerin kendi cümleleriyle ve telaffuza dikkat edilerek anlattırılır; anlatımda olayların anlaşılır bir sıraya yerleştirilmesine, işitilebilir ses düzeyine ve söz sırasına uyulmasına dikkat edilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 5-6. ders saatlerinin programa dayalı öğretmen etkinliğinde metindeki olay ve davranışların öğrencilerin ön bilgileri ve yaşantılarıyla karşılaştırılması sağlanır. Sevgi, merhamet, mütevazılık ve saygının kişilerin davranışlarına nasıl yansıyabileceği hakkında konuşturulur; metnin konusu ile bu değerler arasında çıkarım kurulmasına rehberlik edilir. Metni anlatma performansı konuya bağlılık, anlaşılır söyleyiş, telaffuz, işitilebilir ses düzeyi ve söz sırasına uyma ölçütleriyle dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilir. Konuyu bulma, tahmini karşılaştırma ve sözlü anlatma kayıtları öğrenci öğrenme dosyasına alınır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7-8. ders saatlerinde metne dayalı ses-harf farkındalığı, programa dayalı öğretmen etkinliği olarak yürütülür. Dinleme içeriğinde geçtiği öğretmen tarafından doğrulanan sözcüklerden, yalnız sınıf kayıtlarına göre daha önce öğrenilmiş bir sesi içeren örnekler seçilir. Ses, ünsüz olması durumunda tek başına uzatılmadan sözcük içinde hissettirilir; sesin ağızdan çıkışı mimik ve ağız hareketleriyle modellenir. Öğretmen tarafından hazırlanan, hedef sesin geçtiği ve geçmediği görseller arasından uygun olanların seçilmesi sağlanır. Sese karşılık gelen harf diğer harf ve sembollerden ayırt ettirilir. Öğrencilerden aynı sesin geçtiği bildikleri sözcüklere örnek vermeleri ve örnekleri hakkında kısa konuşmaları istenir. Yalnız öğrenildiği doğrulanan harf ve heceler doğru ve işitilebilir biçimde seslendirilir. Yeterli ses birikimi bulunması durumunda yalnız bilinen harflerden oluşan kısa hece veya sözcükler okutulur; yeterli birikim yoksa hece ve sözcük okumanın tamamlandığı ileri sürülmeden ses-harf ilişkisi ve öğretmen modeline uygun seslendirme pekiştirilir. Seçme, ayırt etme, örnek verme ve seslendirme performansı kontrol listesine kaydedilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 9-10. ders saatlerinde aşamalı okuma-yazma uygulaması, programa dayalı öğretmen etkinliği olarak yapılır. Kalem tutma, oturuş, yazma yüzeyine uygun uzaklık ve yazım aracını kontrollü kullanma davranışları yeniden gösterilir. Yalnız sınıf kayıtlarında öğrenildiği doğrulanan harfin önce küçük, ardından büyük biçimi; başlangıç noktası, yazım yönü, hamleleri ve satırdaki yeri belirtilerek modellenir. Harf önce havada ve sıra üzerinde parmakla izletilir, ardından kesik çizgiler üzerinden ve kılavuzsuz satırda yazdırılır. Büyük harfin uygun kullanımına ilişkin öğretmen modeli gösterilir. Bilinen harfler yeterliyse görselle anlam bakımından ilişkilendirilebilen ve bütün harfleri öğrenilmiş bir hece veya sözcük okutulup yazdırılır; yazılan birimler arasında uygun boşluk bırakılması sağlanır. Yeterli ses birikimi yoksa bilinmeyen harf içeren sözcük yazdırılmaz; görselle ilgili sözcük veya kısa cümle öğretmen tarafından modellenir, öğrencilerce yalnız bilinen harfler seçilip yazılır ve bağımsız sözcük ya da cümle yazmanın tamamlandığı ileri sürülmez. Tema kapsamındaki 1, 2, 3 ve 4 rakamlarının temel biçimleri ve yazım yönleri gösterilir; havada izleme, kesik çizgileri birleştirme ve satır üzerinde yazma sırası uygulanır. Doğrulanmış harf, hece veya sözcüklerin seslendirilmesi; harf ve rakamların yönüne uygun yazılması; uygun boşluk bırakılması ve yazma materyalinin kurala uygun kullanılması çalışma kâğıdı ve kontrol listesiyle yeniden değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hazırbulunuşluğu yüksek öğrencilerden aynı görsel üzerindeki tahminlerini birden fazla görsel ipucuyla gerekçelendirmeleri, dinlenen olaylar için farklı bir sonuç oluşturmaları ve sevgi ya da merhamet davranışını kısa bir canlandırmayla göstermeleri istenir. Yalnız öğrenildiği sınıf kayıtlarıyla doğrulanan ses ve harfler kullanılarak sözcükleri hedef sesin bulunup bulunmamasına göre sınıflandırma veya görsel-sözcük eşleştirme oyunu hazırlatılır. Uyarlamalarda yeni metin, yeni kazanım, bilinmeyen harf veya doğrulanmamış kitap sayfası kullanılmaz. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için görselin incelenecek bölümü sınırlandırılır, tahminler iki seçenekle desteklenir ve söz alma sırasını gösteren somut bir işaret kullanılır. Dinleme içeriği gerektiğinde kısa bölümler hâlinde yeniden dinletilir; konuyu bulma ve anlatma sırasında görsel ipuçları, olay sırası kartları ve başlangıç ifadeleri verilir. Ses ayırt etme çalışmasında az sayıda görsel, belirgin ağız hareketi modeli ve kontrollü tekrar kullanılır. Harf ve rakam yazımında büyük boy model, parmakla izleme, kesik çizgi ve gerektiğinde el üstünden yönlendirme basamakları uygulanır. Bütün okuma-yazma çalışmalarında yalnız öğrenildiği doğrulanan ses ve harfler kullanılır; zorlanılan basamak sadeleştirilerek yeniden uygulatılır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme kanıtı olarak görselden hareketle oluşturulan tahminler, dinleme kurallarına ilişkin gözlem kayıtları, olayların devamına yönelik sözlü tahminler, konuyu bulma ve ilk tahminle karşılaştırma cevapları, metni kendi cümleleriyle anlatma performansı, öz değerlendirme ifadeleri, hedef sesi öğretmen görselleri arasından seçme ve harfi diğer sembollerden ayırt etme sonuçları, doğrulanmış harf-hece-sözcük okuma kayıtları ile harf ve 1-4 rakamlarına ilişkin yazma örnekleri kullanılır. Gözlem formu, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı, çalışma kâğıdı, öz değerlendirme formu ve öğrenci öğrenme dosyasından elde edilen veriler birlikte değerlendirilir; tek bir uygulamadan tam yeterlik sonucu çıkarılmaz. |