1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Müzik 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İstiklâl Marşı’nın başlıca ögeleri |
| Alan Becerileri | SAB9. Müziksel Dinleme Becerisi, SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.4. Çözümleme Becerisi, KB2.7. Karşılaştırma Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.1.1.1. İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini çözümleyebilme a) İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini sözlü olarak ifade eder. b) İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini arasındaki ilişkileri sözlü olarak ifade eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | A1. Müzik Ders Kitabı 2. Çalgılar 3.Ritm Araçları 4.Akıllı Tahta Uygulamaları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Ses kaynakları, tekerleme, ninni, sayışmaca |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Sayfa 22-23-24-25 etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan, çevreden ve nesnelerden duydukları farklı sesleri dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Dinletilen farklı seslerin neler olabileceğine ilişkin sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerin seslerin özelliklerini fark etmeleri ve bu özellikleri kendi cümleleriyle yorumlamaları sağlanır. Dikkatli dinleme çalışmaları aracılığıyla öğrencilerin dinlediklerine odaklanmaları ve işitsel ögeleri ayırt etmeleri desteklenir. Öğrencilere duydukları seslerin benzer veya farklı özellik taşıyıp taşımadığı sorulur. Belirledikleri benzer ve farklı özellikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Bu süreçte etkileşimli tahta veya basılı materyaller kullanılarak uygun sesi bulmaya yönelik eşleştirme, sürükle-bırak ve benzeri eğitsel oyunlardan yararlanılır (OB2). Daha sonra sınıf gruplara ayrılır ve öğrencilerden seslerin farklılıklarını belirlemeleri istenir. Bir grubun belirli bir sesi, diğer grubun ise farklı bir sesi vermesi sağlanır. Öğrencilerin sesleri dikkatle dinleme, seslerin özelliklerini belirleme ve belirledikleri özellikleri sözlü olarak ifade etme durumları gözlemlenir. Dikkatli dinleme süreci, İstiklâl Marşı’nı dinlerken gösterilmesi gereken özen ve saygıyla ilişkilendirilir. Öğrencilere İstiklâl Marşı’nın başlıca ögeleriyle ilgili sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini kendi cümleleriyle sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Bu ögelerden biri olan Türk Bayrağı’nın sembollerini açıklamaları sağlanır. Türk Bayrağı’nın rengi ile üzerinde bulunan ay ve yıldızın anlamına vurgu yapılır. Böylece öğrencilerin Türk Bayrağı’na ilişkin ögeleri fark etmeleri ve bu ögeleri sözlü olarak açıklamaları desteklenir. İstiklâl Marşı’nın millî birlik ve beraberliğimizin ve bağımsızlığımızın başlıca sembollerinden biri olduğu açıklanır. Türk Bayrağı, bağımsızlık, millî birlik ve beraberlik ile İstiklâl Marşı arasındaki ilişkiler üzerinde durulur ve bu konuda fikir birliğine varılması sağlanır (D11.2, D14.3, D19.1). Öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini ayrı ayrı ifade etmeleri, ardından bu ögeler arasındaki ilişkileri kendi cümleleriyle açıklamaları istenir (KB2.13). Böylece MÜZ.1.1.1 öğrenme çıktısı doğrultusunda İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerinin ve bu ögeler arasındaki ilişkilerin sözlü olarak ifade edilmesi sağlanır. İstiklâl Marşı dinlenirken ve söylenirken yüzlerin Türk Bayrağı’na dönük olması, “hazır ol” duruşunda dikkatli ve saygılı bir şekilde beklenmesi gerektiği açıklanır. Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nı dinleme ve söyleme sürecinde bu davranışları göstermeleri beklenir (E3.2). Dikkatli dinleme çalışmalarında gösterilen odaklanmanın, İstiklâl Marşı dinlenirken gösterilmesi gereken saygılı dinleme davranışıyla ilişkilendirilmesi sağlanır. Sayfa 26 Değerlendirme zamanı yaptırılır. Değerlendirme sürecinde öğrencilerden İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini sözlü olarak ifade etmeleri istenir. Türk Bayrağı’nın rengi, ay ve yıldız sembolleri ile İstiklâl Marşı’nın millî birlik, beraberlik ve bağımsızlıkla ilişkisine yönelik kısa cevaplı ve açık uçlu sorular yöneltilir. Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nın başlıca ögelerini ayrı ayrı açıklama ve bu ögeler arasındaki ilişkileri sözlü olarak ifade etme durumları değerlendirilir (KB2.13). İstiklâl Marşı dinlenirken ve söylenirken yüzünü bayrağa dönme, “hazır ol” duruşunda bekleme ve saygılı davranma durumları gözlem formu veya kontrol listesi aracılığıyla izlenir (E3.2). Doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını karşılaştırmaya yönelik değerlendirme de gerçekleştirilir. Bu amaçla kısa cevaplı veya açık uçlu sorulardan ya da gözlem formundan yararlanılır. Öğrencilerin duydukları seslerin özelliklerini belirleme, benzer ve farklı yönlerini karşılaştırma ve bunları kendi cümleleriyle açıklama durumları değerlendirilir. Doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin özelliklerini, benzerliklerini ve farklılıklarını karşılaştırmalarına yönelik performans görevi verilebilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden Türk Bayrağı, İstiklâl Marşı, bağımsızlık ve millî birlik arasındaki ilişkiyi gösteren bir poster hazırlamaları ve sözlü olarak açıklamaları istenir. - Doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin özelliklerini görsellerle sınıflandırarak bir ses tablosu oluşturmaları istenir. - Öğrencilerden seçtikleri iki farklı sesi bedenleri veya nesnelerle canlandırmaları ve bu seslerin benzerlikleri ile farklılıklarını açıklamaları istenir. - İstiklâl Marşı dinlenirken gösterilmesi gereken saygılı davranışları içeren kısa bir drama hazırlamaları ve sergilemeleri istenir. |
| Destekleme | - Türk Bayrağı ve İstiklâl Marşı’yla ilgili görsel ve işitsel materyaller kullanılarak temel ögelerin öğretmen rehberliğinde adlandırılması sağlanır. - Türk Bayrağı’nın rengi, ayı ve yıldızı görseller üzerinden tek tek gösterilerek öğrencilerden kısa cevaplarla ifade etmeleri istenir. - Doğa, çevre ve nesne sesleri ikişerli olarak yavaşça dinletilerek öğrencilerden seslerin aynı mı farklı mı olduğunu belirtmeleri istenir. - İstiklâl Marşı dinlenirken yüzünü bayrağa dönme, hazır ol duruşunda bekleme ve saygılı davranma basamakları model olunarak sırayla yaptırılır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı/açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. |