1. Sınıf · 2026-2027
1. Sınıf Türkçe 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 1. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1.TEMA: GÜZEL DAVRANIŞLARIMIZ (a-A sesi) |
| Süre | 10 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1.Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E3.2. Odaklanma, E3.7. Sistematik Olma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D9. Merhamet, D10. Mütevazılık, D14. Saygı |
| Okuryazarlık Becerileri | OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Matematik, Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar, Beden Eğitimi ve Oyun |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.1.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Verilen görseller arasından öğrendiği sesin geçtiği görseli/görselleri seçer. c) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. ç) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.1.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme a) Sese karşılık gelen sembolü/harfi tanır. c) Görselden/görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metin hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerini yaşantı ve ön bilgileriyle karşılaştırarak çıkarımda bulunur. d) Dinlediği sesin bulunduğu sözcüklere örnekler verir. f) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.1.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme b) Seslere karşılık gelen sembolleri/harfleri ayırt eder. c) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.D.1.4. Dinleme/izleme sürecini değerlendirebilme c) Dinlemesindeki/izlemesindeki uygun davranışlarını sonraki dinlemelerine aktarır. T.K.1.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Ön bilgilerinden hareketle dinlediği sesin içinde geçtiği sözcükler hakkında konuşur. b) Dinlediği/izlediği metni anlatır. T.K.1.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde söyler. c) Dinlediğini/izlediğini telaffuza dikkat ederek anlatır. T.O.1.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Harf ve heceleri doğru seslendirir. b) Sözcükleri doğru okur. ç) Telaffuza dikkat ederek okur. d) Öğrendiği ses, hece, sözcük veya cümleleri işitilebilir bir ses düzeyinde okur. T.Y.1.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Yazma materyalini kurala uygun kullanır. c) Hece, sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Görsellerle ilgili sözcük veya cümleler yazar. T.Y.1.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Harfleri temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. c) Rakamları temel formuna ve yazım yönlerine göre yazar. ç) Harf, sözcük veya cümleler arasında uygun boşluk bırakır. d) Harflerin büyük yazılışını yerinde kullanır. ı) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3 Dijital Ürünler 4. Çalışma Sayfaları 5.Videolar 6.Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | ahlâk, ailede sorumluluk alma, azim, cömertlik, çalışkanlık, dostluk, dürüstlük, güven, merhamet, nezaket, paylaşma, saygı, sevgi, yardımseverlik |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ders Kitabı s.49 Dinleme/izleme metninin içeriğine yönelik ön bilgi oluşturmak amacıyla haber, olay ve anı gibi örnekler verilir; öğrencilerin bu örneklerden ve önceki yaşantılarından hareketle konuşmaları sağlanır (E1.1, SDB2.1). Böylece öğrencilerin dinleyecekleri metinle kendi yaşantıları ve ön bilgileri arasında ilişki kurmaları desteklenir. Dinleme/izleme metnine yönelik görseller incelenir ve öğrencilerin görseller üzerinde uygun zamanda söz alarak konuşmaları sağlanır (D14, OB4, SDB2.1). Konuşmalar sırasında söz alma, arkadaşını dinleme ve işitilebilir bir ses düzeyinde konuşma kurallarına uyulması istenir. Bu uygulamalarla T.D.1.1’in dinleme kurallarına uygun dinleme ve konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alma; T.K.1.2’nin ön bilgilerden hareketle içerik oluşturma ve T.K.1.3’ün konuşma kurallarını uygulama süreçleri desteklenir. Ders Kitabı s.49 Dinleme/izleme metniyle ilgili görseller gösterilerek öğrencilerden dinleyecekleri/izleyecekleri metnin içeriği hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.16, KB2.10, KB2.11). Yapılan tahminlerin görsellerdeki kişi, varlık, olay ve davranışlarla ilişkilendirilmesi sağlanır. Böylece T.D.1.2 kapsamında görsellerden hareketle dinlenecek/izlenecek metin hakkında tahminde bulunulması ve ön bilgilerden yararlanılarak anlam oluşturulması desteklenir. Metni dinleme/izleme aşamasına geçmeden önce dinleme kuralları hakkında bilgi verilir. Dinleme sırasında konuşulmaması, dikkatle dinlenmesi ve konuşmaya katılmak için uygun zamanın beklenmesi gerektiği vurgulanır. Bu kuralların daha sonra yapılacak dinleme/izleme çalışmalarında da uygulanacağı açıklanır ve öğrencilerin kurallara uygun dinlemeleri sağlanır (SDB2.1). Süreç sonunda öğrencilerin uygun dinleme davranışlarını fark etmeleri ve bu davranışları sonraki dinlemelerine aktarmaları istenir. Böylece T.D.1.1 kapsamında dinlemeyi yönetme, T.D.1.4 kapsamında uygun dinleme davranışlarını sonraki dinlemelere aktarma süreçleri yürütülür. Ders Kitabı s.49 Dinleme/izleme yapılırken metin uygun bir yerde durdurulur ve öğrencilerden olayların devamı ya da sonucu hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.16, KB2.10, KB2.12). Tahminlerin metinde dinlenen bölümle ilişkilendirilerek açıklanması sağlanır. Böylece T.D.1.2 kapsamında dinlenenlerde/izlenenlerde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunulması ve dinlenenlerin yaşantı ve ön bilgilerle karşılaştırılarak çıkarım yapılması desteklenir. Ders Kitabı s.49 Metnin dinleme/izleme süreci tamamlandıktan sonra öğrencilerin başlangıçta ve metin durdurulduğunda yaptıkları tahminler ele alınır. Tahminlerle metinde gerçekleşen olaylar karşılaştırılır ve metnin konusu öğrencilerle birlikte belirlenir. Bu çalışma ile T.D.1.2 kapsamında anlam oluşturulması ve T.D.1.3 kapsamında dinlenen/izlenen metnin konusunun bulunması sağlanır. Ders Kitabı s.49 Öğrencilerden dinledikleri/izledikleri metni kendi cümleleriyle yeniden anlatmaları istenir (KB2.3). Anlatım sırasında sözcüklerin doğru söylenmesine, telaffuza dikkat edilmesine, işitilebilir bir ses düzeyinin kullanılmasına ve uygun zamanda söz alınmasına özen gösterilmesi sağlanır. Böylece T.K.1.2 kapsamında dinlenen/izlenen metnin anlatılması ile T.K.1.3 kapsamında işitilebilir ses düzeyinde ve telaffuza dikkat ederek konuşulması desteklenir. Ders Kitabı s.49 Dinleme metninde yer alan olay ve davranışlardan hareketle merhamet ve mütevazılık değerlerine vurgu yapılır (D9, D10). Öğrencilerin dinlediklerini kendi yaşantıları ve ön bilgileriyle karşılaştırmaları, güzel davranışlar hakkında çıkarımda bulunmaları ve düşüncelerini uygun zamanda söz alarak ifade etmeleri sağlanır. Dinleme/izleme süreci; gözlem formu, dereceli puanlama anahtarı, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, çalışma kâğıdı ve öğrenci öğrenme dosyası kullanılarak değerlendirilir. Değerlendirmede dinleme kurallarına uyma, uygun zamanda söz alma, tahminde bulunma, metnin konusunu belirleme ve metni kendi cümleleriyle anlatma durumları dikkate alınır. Ders Kitabı s.50 Sesin hissettirilmesi sürecinde sesin baskın olarak geçtiği şarkı, türkü, tekerleme, ninni, masal, öykü ve ses senaryolarından yararlanılır. Sesler öğretilirken ünsüzlerin tek başına sesletilmemesine dikkat edilir. Yapılan dinleme çalışmalarıyla “a-A” sesinin fark edilmesi sağlanır. Öğrencilerin dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri, duydukları sözcükler içindeki baskın sesi fark etmeleri ve “a” sesinin geçtiği sözcüklere örnek vermeleri istenir. Ses hissettirildikten sonra “a” sesinin ağızdan nasıl çıktığı mimiklerle desteklenerek gösterilir (E3.2). Sesin doğru çıkarılması öğretmen tarafından modellenir ve öğrencilerin sesi işitilebilir bir düzeyde, doğru telaffuzla seslendirmeleri sağlanır. Ses ile bu sese karşılık gelen “a-A” sembolleri arasında ilişki kurulmasına hazırlık yapılır. Bu süreçte T.D.1.2 kapsamında sese karşılık gelen sembolü/harfi tanıma ve dinlenen sesin bulunduğu sözcüklere örnek verme; T.D.1.3 kapsamında seslere karşılık gelen sembolleri/harfleri ayırt etme; T.K.1.2 kapsamında sesin geçtiği sözcükler hakkında konuşma ve T.K.1.3 kapsamında öğrenilen sesi işitilebilir bir ses düzeyinde söyleme çalışmaları desteklenir. Ders Kitabı s.51 Öğrenilen “a” sesinin geçtiği ve geçmediği görseller birlikte sunulur. Öğrencilerden görselleri incelemeleri, görsellerin adlarını söylemeleri ve içinde “a” sesi bulunan görseli ya da görselleri seçmeleri istenir (KB1, OB4, KB2.7, KB3.1). Görsellerin adları söylenirken “a” sesinin fark edilmesi ve sesin sözcük içindeki varlığının ayırt edilmesi sağlanır. Bu uygulama ile T.D.1.1 kapsamında verilen görseller arasından öğrenilen sesin geçtiği görsellerin seçilmesi, T.D.1.2 kapsamında sese karşılık gelen sembolün/harfin tanınması ve T.D.1.3 kapsamında seslere karşılık gelen sembollerin/harflerin ayırt edilmesi desteklenir. Süreç, kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Ders Kitabı s.51 Öğretmen tarafından “a” sesinin geçtiği sözcük ve nesnelere örnekler verilir. Örneklerin söylenmesi sırasında öğrencilerin sesi doğru biçimde işitmeleri ve sözcük içindeki “a” sesini fark etmeleri sağlanır. Öğrencilerden de “a” sesinin içinde geçtiği nesne ve sözcüklere örnek vermeleri istenir. Öğrencilerin verdikleri örnekler hakkında konuşmaları ve düşüncelerini uygun zamanda söz alarak ifade etmeleri sağlanır (SDB2.1). Örnek verme sürecinde öğrencilerin kendi potansiyellerini tanımalarını sağlayacak dönütler verilerek öz farkındalıkları ve kendilerini tanımaları desteklenir (SDB1.1). Bu çalışma ile T.D.1.2 kapsamında dinlenen sesin bulunduğu sözcüklere örnek verilmesi, T.K.1.2 kapsamında ön bilgilerden hareketle öğrenilen sesin geçtiği sözcükler hakkında konuşulması ve T.K.1.3 kapsamında sözcüklerin işitilebilir bir ses düzeyinde ve doğru telaffuzla söylenmesi sağlanır. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Ders Kitabı s.53-54-55 Harf öğretimine önce “a” harfinin küçük yazılışıyla başlanır. Küçük harfin yazım süreci tamamlandıktan sonra aynı basamaklar “A” harfinin büyük yazılışı için uygulanır. Büyük harfin yerinde ve kuralına uygun kullanılması gerektiği belirtilir. Böylece T.Y.1.3 kapsamında harflerin temel formuna ve yazım yönlerine göre yazılması, harflerin büyük yazılışının yerinde kullanılması ve büyük harflerin kuralına uygun yazılması desteklenir. Sesin sembolü olan harfin kaç hamlede yazıldığı açıklanır. Harfin satır dizgesindeki yeri gösterilir ve harf, temel formuna ve yazım yönüne uygun biçimde öğretmen tarafından yazılır. Bu aşamada çalışma kâğıdı kullanılabilir. Yazım sırasında harf önce öğretmen tarafından, ardından öğrenciler tarafından seslendirilir. Böylece “a” sesi ile “a-A” harfleri arasında ses-harf ilişkisi kurulması sağlanır. T.D.1.2 kapsamında sese karşılık gelen sembolün/harfin tanınması, T.D.1.3 kapsamında harfin diğer sembol ve harflerden ayırt edilmesi ve T.K.1.3 kapsamında öğrenilen sesin işitilebilir düzeyde söylenmesi desteklenir. Öğrencilerin harfin yazım yönünü ve şeklini öğrenmeleri, harfin temel formunu fark etmeleri ve yazımı pekiştirmeleri amacıyla öğretmen rehberliğinde kalem ve defter kullanılmaksızın çeşitli etkinlikler yaptırılır. Harfle ilgili etkinlikler yapılırken öğrencilerin harfi seslendirmeleri sağlanarak ses-harf ilişkisi güçlendirilir (E3.7). Küçük “a” harfinin yazım süreci tamamlandıktan sonra aynı işlem basamakları büyük “A” harfi için de yürütülür. Böylece T.Y.1.1 kapsamında yazma materyalini kurala uygun kullanmaya hazırlık yapılır; T.Y.1.3 kapsamında küçük ve büyük harflerin temel formuna ve yazım yönlerine göre yazılması desteklenir. Süreç, gözlem formu veya kontrol listesi kullanılarak değerlendirilir. Ders Kitabı s.59 “a-A” harflerinin diğer sembol ve harflerden ayırt edilmesine yönelik etkinlikler yaptırılır (KB2.7). Öğrencilerden öğrendikleri harfi verilen diğer sembol ve harfler arasından belirlemeleri istenir. Böylece T.D.1.2 kapsamında sese karşılık gelen sembolün/harfin tanınması ve T.D.1.3 kapsamında seslere karşılık gelen sembollerin/harflerin ayırt edilmesi sağlanır. Bu aşama çalışma kâğıdı veya gözlem formu kullanılarak değerlendirilir. Ses-harf ilişkisi kurulduktan sonra öğrencilerin satır dizgesi üzerindeki kesik çizgilerle yazılmış harfi önce kalemlerinin arkasıyla, gösterilen yazma yönünde takip etmeleri sağlanır. Daha sonra kesik çizgiler yazma yönünde birleştirilerek harf yazma alıştırması yaptırılır. Yazma alıştırmaları pekiştirildikten sonra öğrencilerden satır dizgesi üzerinde kılavuz çizgisi olmadan harfi yazmaları istenir. Yazım sürecinde kalemin kurala uygun tutulması, harfin deftere uygun biçimde yazılması, deftere uygun uzaklık ve açıda yaklaşılması sağlanır (KB1, E3.7). Öğrencilerin küçük “a” ve büyük “A” harflerini temel formlarına, satır dizgesindeki yerlerine ve yazım yönlerine uygun yazmaları istenir. Harfler arasında uygun boşluk bırakılması ve büyük harfin kuralına uygun yazılması üzerinde durulur. Yazma sırasında harfin seslendirilmesi sağlanarak ses ile sembol arasındaki ilişki pekiştirilir. Bu uygulamalarla T.Y.1.1 kapsamında yazma materyalinin kurala uygun kullanılması, T.Y.1.3 kapsamında harflerin temel formuna ve yazım yönlerine göre yazılması, harfler arasında uygun boşluk bırakılması ve büyük harflerin kuralına uygun yazılması desteklenir. Öğrenilen harfin doğru seslendirilmesiyle T.O.1.1 kapsamında harfin doğru, telaffuza dikkat edilerek ve işitilebilir bir ses düzeyinde okunmasına yönelik çalışmalar da yürütülür. Süreç; gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilir. Ders Kitabı s.58 “1” rakamının yazımı öğretilir. Rakamın temel formu, yazım yönü ve satır üzerindeki yeri öğretmen tarafından gösterilir. Öğrencilerin rakamı gösterilen temel forma ve yazım yönüne uygun biçimde yazmaları sağlanır. Yazım sırasında kalemin kurala uygun tutulmasına, yazma materyalinin doğru kullanılmasına ve rakamlar arasında uygun boşluk bırakılmasına dikkat edilir. Böylece T.Y.1.1 kapsamında yazma materyalinin kurala uygun kullanılması ve T.Y.1.3 kapsamında rakamların temel formuna ve yazım yönlerine göre yazılması desteklenir. Bu aşama gözlem formu, kontrol listesi ve çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Dinleme/izleme metnindeki olayların devamını merhamet ve mütevazılık değerleriyle ilişkilendirerek özgün biçimde kurgulaması ve canlandırması istenir. - Metnin görsellerinden hareketle yaptığı tahminlerle gerçekleşen olayları karşılaştırarak gerekçelerini arkadaşlarına sunması sağlanır. - “a-A” sesinin geçtiği sözcüklerden yararlanarak kısa bir hikâye, tekerleme veya görsel çalışma oluşturması istenir. - “a” sesinin geçtiği ve geçmediği görselleri kullanarak arkadaşlarının oynayabileceği bir ayırt etme oyunu tasarlaması sağlanır. |
| Destekleme | - Metin görselleri tek tek inceletilerek kişi, varlık ve davranışları adlandırması ve seçenekler arasından metnin konusuna ilişkin tahminde bulunması sağlanır. - Dinleme kuralları görsel ipuçlarıyla hatırlatılarak metnin kısa bölümler hâlinde dinlenmesi ve her bölümden sonra basit sorulara cevap vermesi istenir. - “a” sesi öğretmen tarafından ağız hareketleriyle modellenerek öğrencinin sesi dinlemesi, tekrar etmesi ve doğru telaffuz etmesi sağlanır. - Görsel eşleştirme kartlarındaki nesneler adlandırılarak “a” sesi bulunan görselleri öğretmen ipucuyla seçmesi ve “a-A” harfleriyle eşleştirmesi istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. |