2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Görsel Sanatlar 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Görsel Sanatlar |
| Tema | SANATIN GÖRSEL DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Türk Bayrağındaki Semboller Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller Millî Kültüre Ait Motifler |
| Alan Becerileri | SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D7. Estetik D10. Mütevazılık D14. Saygı D16. Sorumluluk D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlığı OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Türkçe |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | GS.2.2.1. Türk devletlerinin bayraklarındaki görsel mesajları okuyabilme a) Türkiye Cumhuriyeti’nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarındaki sembollerin görsel mesajlarını algılar. b) Türkiye Cumhuriyeti’nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarındaki sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Resim Defteri 2-Boyalar 3-Atık Malzemeler 4-Kağıt Türleri 5-Karton 6-Doğa Malzemeleri 7-Boyalar ve kalem çeşitleri 8-Kolaj malzemeleri 9-Akıllı tahta ve projeksiyon 10-Videolar |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2. Grup tartışması 3. Gezi gözlem 4 Takım Çalışması 5-Gösteri 6-Beyin Fırtınası 7-Problem Çözme 8-Soru Cevap 9-Örnek Olay İnceleme |
| Anahtar Kavramlar | hilal ve yıldız, bayrak, kültürel semboller, millî semboller, Türk devletlerinin bayrakları |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Not: Verilen "mevcut uygulamalar" metninde "Ders Kitabı Sayfa …" gibi bir sayfa bilgisi yer almadığı için metne sayfa numarası eklenmemiştir. Sayfa satırlarını ilgili etkinliklerin başına birebir ekleyebilirsiniz. Etkinlik sırası öğretmen planındaki sıraya göre korunmuştur. **Öğretme Öğrenme Uygulamaları** **Hafta 5 – Sanatın Görsel Dili (GS.2.2.1 – Türk devletlerinin bayraklarındaki görsel mesajları okuyabilme)** Birinci etkinlik, GS.2.2.1 öğrenme çıktısının (a) süreç bileşenine, yani bayraklardaki sembollerin görsel mesajlarını algılamaya hizmet eder. Öğrencilerin Türkiye Cumhuriyeti'nin ve eski Türk devletlerinin bayraklarını dijital veya basılı ortamda incelemeleri sağlanır (OB2). Bu kapsamda Türkiye Cumhuriyeti'nin bayrağı ile Büyük Hunlar, Göktürkler, Selçuklular, Karahanlılar, Gazneliler ve Osmanlı Devleti'ne ait bayraklar öğrencilere gösterilir (OB5). Öğrencilerden bayraklarda gördükleri simgeler ve renklerle ilgili akıllarına gelen ilk üç kelimeyi yazılı veya sözlü olarak paylaşmaları istenir (OB4). Öğrencilerin bayraklarla ilgili duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri beklenir (SDB1.1). Bayraklarda yer alan renkler, biçimler ve simgeler üzerinde durulur. Böylece öğrencilerin birlik, cesaret ve vatan sevgisi gibi değerler üzerine düşünmeleri sağlanır. İkinci etkinlik, (a) bileşeninde başlayan algılama sürecini (b) bileşenine, yani sembollerin görsel mesajlarını anlamlandırmaya taşır. Öğrencilere bayraklarla ilgili eğitici videolar ve dijital içerikler sunulur (OB2). Öğrencilerden bayraklardaki renklerin, şekillerin, biçimlerin ve simgelerin anlamlarına ilişkin görüşlerini beyin fırtınası veya fikir tarama tekniklerini kullanarak paylaşmaları istenir (SDB2.1, SDB2.3). Bayrakların temsil ettiği değerler daha önce hazırlanmış bir kavram haritası üzerinde gösterilir. Öğrencilerin bu kavramlar arasındaki bağlantıları fark etmeleri sağlanır (OB1). Üçüncü etkinlikte anlamlandırma çalışması, Türk bayrağı üzerinde derinleştirilir. Öğrencilerden Türk bayrağındaki hilal, beş köşeli yıldız, kırmızı ve beyazın anlamlarına yönelik tahminlerde bulunmaları istenir (D14.3, D19.1). Öğrencilerin bayraklardaki ay ve yıldız gibi ortak şekilleri fark etmeleri sağlanır (KB2.7, OB5). Bu çalışma, algılanan görsel öğelerin farklı bayraklar arasında karşılaştırılmasına da olanak tanır. Öğrenciler bayraklarla ilgili merak ettiklerini sormaları için teşvik edilir (E1.1, D19.2). Dördüncü etkinlikte öğrenilenlerin pekiştirilmesi amaçlanır. Sembollerle ilgili hazırlanmış soru kartları veya hafıza kartları kullanılarak öğrencilere eğitici nitelikte oyunlar oynatılır (E2.5). Bu oyunlar hem algılama (a) hem de anlamlandırma (b) bileşenlerini destekler. Öğrencilerden bayrakların insanlar arasında birlik ve beraberlik duygusunu güçlendirdiğini fark etmeleri beklenir. Bu süreçte öğrencilerin bayrağın taşıdığı sembolik anlamı tanımaları, ülkelerine karşı bağlılık hissetmeleri ve millî değerlerin önemini içselleştirmeleri sağlanır (OB5, D14.3, D19.3). |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Birinci etkinlikte incelenen bayraklardaki semboller ve renklerden en az birini kullanarak kısa bir hikâye yazmaları ve bu hikâyeyi çizgi romana dönüştürmeleri istenir. - İkinci etkinlikteki kavram haritasında yer alan birlik, cesaret ve vatan sevgisi değerlerinden birini seçerek bu değeri bayraktaki bir sembolle ilişkilendiren bir çizim hazırlamaları sağlanır. - Üçüncü etkinlikte fark edilen ay ve yıldız gibi ortak şekilleri farklı bayraklar arasında karşılaştırarak bulgularını sınıf arkadaşlarına sunmaları istenir. - Türk bayraklarındaki sembol ve motifleri kullanarak defter kapağı, çanta veya tişört gibi günlük bir eşya üzerine çizim yapmaları ya da bu ögeleri yapıştırarak özgün bir ürün oluşturmaları sağlanır. - Dördüncü etkinlikteki oyunlar için sembollerle ilgili yeni soru veya hafıza kartları hazırlayıp arkadaşlarına oynatmaları istenir. |
| Destekleme | - Birinci etkinlikte bayraklar tek tek ve yavaş yavaş gösterilerek her bayrakta gördüğü bir simge ile bir rengi söylemesi istenir. - Akıllara gelen üç kelimeyi yazmakta zorlanan öğrencilerin kelimeleri sözlü olarak veya resimli kartlardan seçerek paylaşmaları sağlanır. - İkinci etkinlikte kısa videolar, hikâyeler ve bayrakları temsil eden somut materyallerle görsel ve işitsel destek sağlanarak sembollerin anlamları öğretmen rehberliğinde adım adım konuşulur. - Üçüncü etkinlikte hilal, yıldız, kırmızı ve beyaz için öğretmenin verdiği seçenekler arasından tahminde bulunmaları istenir. - Dördüncü etkinlikte Türkiye Cumhuriyeti ve eski Türk devletlerinin bayraklarına ait resimli bilgi kartlarıyla, önce az sayıda kartla başlanarak eşleştirme oyunu oynatılır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları dereceli puanlama anahtarları, öz değerlendirme formları ve akran değerlendirme formları kullanılarak değerlendirilebilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon oluşturmaları istenir. Kompozisyonlarını kolaj, baskı, pastel boya veya kuru kalem tekniklerini kullanarak estetik bir şekilde ifade etmeleri beklenir. |