2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Matematik 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Matematik |
| Tema | NESNELERİN GEOMETRİSİ (1) |
| Süre | 5 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sıvı Miktarını Tahmin Etme |
| Kavramsal Beceriler | KB2.5. Sınıflandırma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.14. Yorumlama, KB2.20. Sentezleme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.2. Sorumluluk, E2.5. Oyunseverlik, E3.3. Yaratıcılık, E3.11. Özgün Düşünce |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi), SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB7. Veri Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MAT.2.3.5. Standart olmayan sıvı ölçme araçları ile sıvı miktarını tahmin edebilme a) Standart olmayan sıvı ölçme araçlarına ilişkin deneyimini, tahmine konu olan sıvı miktarı ile ilişkilendirir. b) Belirlenen standart olmayan sıvı ölçme araçlarına göre sıvının miktarını tah min eder. c) Tahminini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırarak tahminîne ilişkin yargıda bulunur. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | Genelleme • Bazı nesneler ile geometrik cisimler ilişkilidir. • Geometrik cisimler ile yapılar oluşur. • Geometrik cisimlerin ve şekillerin yön, konum ve büyüklükleri değişse de biçimsel özellikleri değişmez. • Sıvı ölçme aracı değişse de sıvının gerçek miktarı değişmez. Anahtar Kavramlar • daire, küp, kare prizma, dikdörtgen prizma, üçgen prizma, küre, dik dairesel silindir Sembol ve Gösterimler • - |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | 1. ders saati · 15 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42 Ders, ön değerlendirme ve köprü kurma ile başlatılır. Öğrencilerden sayfadaki park görselini incelemeleri istenir. Sürahi, bardak, şişe, termos ve kovanın günlük yaşamda hangi işler için kullanıldığı açık uçlu sorularla konuşulur: 'Evde su ya da süt doldururken hangi kapları kullanıyorsunuz?' Sayfadaki ilk iki soru (kovayı hangi kap daha çabuk doldurur, hangi kap en az suyla dolar) sınıfça tartışılır. Cevaplar defterlere yazdırılır. Öğrencilerin kap büyüklüğü ile gereken kap sayısı arasındaki ilişkiye dair kavram yanılgıları gözlem formuna not edilir. 1. ders saati · 20 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 43 Sami Bey hikâyesi birlikte okunur. Şişe sorusunda önce her öğrenciden 'Hangi şişe ile daha çok şişe gerekir?' tahmini sözlü olarak alınır. Ardından işaretleme yapılır ve gerekçe sorulur. Bidon sorusunda da aynı akış izlenir. Kap küçüldükçe gereken kap sayısının arttığı, kap büyüdükçe azaldığı öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade etmesi sağlanır. Sayfa sonundaki 'sıvıları ölçmek için hangi araçları kullanırız' sorusu eve araştırma görevi olarak verilir. 1. ders saati · 5 dakika Ders sonunda çıkış sorusu yöneltilir: 'Aynı süt miktarını küçük bir bardakla mı yoksa büyük bir kapla mı ölçersek daha çok sayıda ölçüm yaparız? Neden?' Birkaç öğrencinin yanıtı dinlenir. Yanıtlar, ön değerlendirme notlarına eklenir. 2. ders saati · 15 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 44 Öğrencilerin araştırma ödevinde bulduğu sıvı ölçme araçları kısaca paylaştırılır. Sayfadaki dokuz görsel incelenir. Kaşık, kepçe, cezve, tencere ve sürahi gibi sıvı ölçmede kullanılabilen araçlar ile cetvel, tartı ve saat gibi sıvı ölçmeye uygun olmayan araçlar ayrılır. Öğrenciler işaretlemelerini yaparken seçimlerinin gerekçesini eşlerine açıklar. Sayfadaki 'farklı üç araç yazalım' sorusu yanıtlanır. Öğrencilerin kendi mutfak ve günlük yaşam deneyimleri bu araçlarla ilişkilendirilir. 2. ders saati · 10 dakika Sınıfa bardak, kepçe, kaşık ve sürahi getirilir. Öğrencilerden her aracın yaklaşık ne kadar sıvı aldığına dair deneyimlerini aktarmaları istenir. 'Bu kapla çeşmeden su alırken kaç kez gidip gelirdik?' gibi sorularla eşleştirme yapılır: küçük araç ile çok sayıda doldurma, büyük araç ile az sayıda doldurma. Eşleştirme sonuçları tahtada bir tabloda toplanır ve öğrencilerin ifadeleri gözlem formuna işlenir. 2. ders saati · 15 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 45 Onur ve babaannesinin gül suyu hikâyesi okunur. Onur'un 8 şişelik tahmini ile gerçek ölçüm sonucu olan 6 şişe karşılaştırılır. Boşluğa 'eşit, fazla, az' ifadelerinden uygun olanı öğrencilerin kendisinin seçmesi sağlanır. Tahminin ölçüm sonucundan fazla olduğu görüldüğünde 'Tahmin neden fazla çıkmış olabilir?' sorusu tartışılır. Tahminin ölçüm sonucuna ne kadar yakın olduğuna dair yargı cümleleri kurdurulur. 3. ders saati · 15 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42 Park görselindeki üçüncü soruya, ilk derste yapılan sözlü tartışmanın somut denemesi için dönülür. Soru gerçek malzemeyle denenir. Boş bir şişeye 2 bardak su konulması istenir. Öğrencilerden şişeyi boş kovaya boşaltmadan önce 'Şişedeki su kaç bardak eder?' sorusuna ve kovada kaç bardak su olacağına ilişkin tahminlerini söylemeleri istenir. Tahminlerin gerekçesi alınır. Sonrasında şişedeki su kovaya boşaltılır. Önceki deneyimler tahminle ilişkilendirilir. 3. ders saati · 20 dakika Öğretmen, sınıf önünde bir kovayı bardak ve sürahi ile dolduracak şekilde gösteri yapar. Önce her öğrenciden 'Bu kova kaç bardakla dolar?' ve 'kaç sürahiyle dolar?' tahmini alınır. Tahminler tahtadaki tabloya yazılır. Seçilen öğrenciler kovayı ölçme araçlarıyla doldurur ve sınıf birlikte sayar. Ölçüm sonuçları tabloya eklenir. Tahminle ölçüm sonucu arasındaki farka bakılarak 'fazla, az, eşit' yargıları kurdurulur. Ölçme aracı değişse de kovadaki suyun gerçek miktarının değişmediği vurgulanır (OB7 veri okuryazarlığı). 3. ders saati · 5 dakika Çıkış sorusu olarak 'Bardak yerine sürahi kullansaydık sonuç sayısı nasıl değişirdi?' sorusu sorulur. Öğrencilerin cevapları tahmin kalitesi bakımından kontrol listesiyle gözlenir. 4. ders saati · 7 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 46 'Yapalım Öğrenelim' etkinliği için hazırlık yapılır. Sınıf iki gruba ayrılır. Her gruba su dolu kova ve boş sürahi verilir. Birinci gruba bardak, ikinci gruba kepçe dağıtılır. Sayfadaki hazırlık basamakları işaretlenerek ilerlenir. Etkinlik öncesinde öğrencilere daha önceki derslerdeki bardak ve kepçe deneyimleri hatırlatılır. Hangi aracın daha az, hangisinin daha çok doldurma gerektireceği hakkında ön konuşma yapılır. 4. ders saati · 20 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 46 Gruplardan, sürahinin kaç bardak ya da kaç kepçe suyla dolacağını tahmin etmeleri ve tahminlerini tablodaki 'Tahminim' sütununa yazmaları istenir. Ardından ölçme aşamasına geçilir. Araç kovadaki suyla doldurulur ve sürahiye boşaltılarak sürahi dolana kadar işlem sürdürülür. Doldurma sayısı sayılır ve 'Ölçüm Sonucu' sütununa yazılır. Gruplar arasında dolaşılarak araçların her seferinde aynı düzeyde doldurulmasına dikkat çekilir. 4. ders saati · 13 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 46 Gruplar tahminlerini ölçüm sonuçlarıyla karşılaştırır. Tablonun 'Karşılaştırma (Eşit/Fazla/Az)' sütunu doldurulur. Hangi grubun ölçüm sonucuna en yakın tahmini yaptığı birlikte bulunur. Tahminin neden fazla, az ya da eşit çıktığına dair yargı cümleleri kurdurulur. Bardakla ve kepçeyle elde edilen sonuçların farklı olmasına rağmen sürahideki suyun miktarının aynı kaldığı vurgulanır. Gruplar tablolarını sınıfa kısaca sunar. 5. ders saati · 20 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 47 Karar ağacı etkinliği için önce bir örnek tahtada birlikte çözülür. Sonra öğrenciler çiftler hâlinde ifadeleri okur ve her ifadenin doğru (D) ya da yanlış (Y) olduğuna karar verir. Böylece çıkışa ulaşırlar. Kararların gerekçelendirilmesi istenir; örneğin çay bardağı ile su bardağının kapasite farkı ve kova ile fincan ilişkisi üzerinde durulur. Öğrencilerin kaşık, bardak, kepçe, cezve ve tencere gibi araçlara ilişkin deneyimlerini kullanması sağlanır. Yanlış kararlarda 4. derste yapılan ölçüm sonuçlarına dönülerek düzeltme yapılır. 5. ders saati · 12 dakika Matematik - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 46 Yapalım Öğrenelim etkinliğinde doldurulmuş tablolara, tahmin yargılarını pekiştirmek amacıyla yeniden dönülür. Her öğrenciden 'Tahminim ölçüm sonucundan fazlaydı/azdı/eşitti çünkü ...' cümlesini tamamlaması istenir. Bir sonraki tahminde neyi farklı yapacağını söylemesi sağlanır. Yargı cümleleri dereceli puanlama anahtarına ve gözlem formuna göre değerlendirilir. 5. ders saati · 8 dakika Çıkış etkinliği olarak öğrencilere sınıfta bulunan bir kap gösterilir. Öğrencilerden bir ölçme aracı seçerek kabın kaç doldurmayla dolacağını tahmin etmeleri, tahmini hangi deneyimlerine dayandırdıklarını söylemeleri ve ölçümden sonra tahminlerinin 'eşit, fazla ya da az' olduğunu belirtmeleri istenir. Yanıtlar kontrol listesi ile işaretlenir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Zenginleştirme için, yıllıkta belirtilen kova etkinliği kullanılır. Öğrencilerden, boş bir kovayı bardak, kepçe ve sürahiyle doldururken hangi aracın kovayı daha çabuk dolduracağını tahmin etmeleri istenir. Ardından tahminlerini gerçek ölçümle sınamaları ve sonuçları tahminleriyle karşılaştırmaları sağlanır. Bilgisayar ya da mobil sanal ortam kullanılabiliyorsa aynı akış orada da denenir. Öğrenciler bulgularını kısa bir tablo ve yorum cümlesiyle sunar. |
| Destekleme | Destekleme için somut malzemelerle çalışılır. Kovaya farklı nesnelerle sıvı eklenir ve öğrencilerin kovayı hangi nesneyle kaç kez doldurarak dolduracağına ilişkin sorularla tahmin yapmaları sağlanır. Tahmin yapmakta zorlanan öğrencilere önce küçük ve büyük kap karşılaştırması yaptırılır. Kap küçüldükçe doldurma sayısının arttığı görüntüyle gösterilir. Yapalım Öğrenelim etkinliğindeki tablo için 'Tahminim ... bardak' gibi cümle başlangıçları verilir. Karşılaştırma yargısı için 'eşit, fazla, az' kartları kullanılır. Öğrenciler her adımda bir arkadaşıyla çift çalışması yapar. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. Bu temanın öğrenme çıktıları, analitik ve bütüncül dereceli puanlama anahtarı, kontrol listeleri, tanılayıcı dallanmış ağaç, eşleştirme soruları, gözlem formları, kavram haritaları, yapılandırılmış grid ile değerlendirilebilir. Geometrik cisim modellerinden şekilleri oluşturmaya yönelik performans görevi istenebilir. Performans görevinin değerlendirilmesinde analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılabilir. |