2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Sınıf İçi Karar Alma Süreçleri |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.4. Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme a) Sınıf içi karar alma süreçlerinde grup iletişimini başlatır. b) Sınıf içi karar alma süreçlerinde grup etkileşimine katılır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | 1. ders saatinin ilk 10 dakikasında ön değerlendirme yapılır. Öğrencilere "Planlı olmak ne demektir?", "Sınıfta ve okulda katıldığınız etkinlikler nelerdir?", "Arkadaşlık sizin için ne anlama geliyor?" ve "Sınıfta hangi kuralları arkadaşlarınızla birlikte oluşturdunuz?" soruları yöneltilir. Cevaplar kısa bir fikir taramasıyla alınır, öğrencilerin hazır bulunuşlukları gözlem formuna not edilir. Köprü kurmak için öğrencilerden sınıf, okul ve oyun alanlarında iletişim kurarken nelere dikkat ettiklerine ilişkin birer örnek vermeleri istenir. Önceki haftanın plan kaydında arkadaşlık ilişkileri konusu yer almaktadır. Bu konunun sınıfta işlendiği varsayılmaz. Öğrencilerin kendi cevapları üzerinden bu haftanın konusuna geçilir. Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34 1. ders saatinin kalan bölümünde Karar Verme Zamanı başlığı tahtaya yansıtılır ve sayfadaki görsel incelettirilir. Hatırlayalım etkinliğinde Ek 1'deki yapboz parçalarının makasla kesilip 3x3'lük boş çerçevede uygun yerlere yapıştırılarak görselin tamamlanması istenir. Öğrenciler ikili ya da dörtlü çalıştırılır. Parçaların yerleştirilmesi sırasında birbirlerine görüşlerini söylemeleri ve arkadaşlarını dinlemeleri istenir. Bu sayede grup iletişiminin başlatılması doğal bir ortamda gözlenir. Etkinlik bitince kitaptaki sorular sözlü olarak cevaplandırılır: "Görselde anlatılan sınıf kuralları nelerdir?" ve "Birinci sınıfta arkadaşlarınızla hangi sınıf kurallarını oluşturmuştunuz?" Cevaplar tahtaya kısaca yazılır. Kuralların nasıl belirlendiği sorularak ortak karar alma deneyimlerine dikkat çekilir. Sorulara önce gönüllü öğrenciler, sonra daha az konuşan öğrenciler yönlendirilerek herkesin konuşması sağlanır. Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 2. ders saatinde Keşfedelim görseli incelettirilir. Öğretmenin sorduğu "Çocuklar, okulumuzu ilgilendiren bir konuda nasıl karar verebiliriz?" sorusu ve öğrencilerin konuşma balonlarındaki önerileri (okuldaki herkese fikrini sormak, toplantı düzenleyip arkadaşları çağırmak) okutulur. Bu önerilere nasıl davranılması gerektiği sorulur. Öğrencilerin düşüncelerini açıkça söylemeleri, farklı görüşlere saygı duymaları ve söz almak için sıra beklemeleri vurgulanır. Ardından uygulama adımları izlenir. 4 kişilik gruplar oluşturulur. Sınıfça karar alınabilecek bir konu belirlenir (sınıf başkanı seçimi, oturma düzeni vb.). Her grupta her öğrencinin konu hakkındaki görüşünü paylaşması sağlanır. Bu paylaşım için konuşma halkası ya da evet-hayır kartları kullanılır. Öğretmen gruplar arasında dolaşır. Grup iletişimini kimlerin başlattığı ve etkileşime katılmakta zorlanan öğrenciler gözlem formuna işlenir. Konuşmakta çekingen kalan öğrencilere kısa yönlendirici sorular sorularak katılımları desteklenir. Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 3. ders saatinde Keşfedelim etkinliğinin uygulama adımlarına devam edilir. Gruplarda arkadaşları dinleme, söz hakkına saygı gösterme ve farklı görüşlere değer verme davranışlarının uygun olup olmadığı kısaca konuşulur. Bu aşama yalnız grup etkileşimine katılımın nasıl yürütüldüğünü fark ettirmek için yapılır. Süreci ayrıntılı değerlendirme çalışması gelecek haftaya bırakılır. Her öğrencinin bir oy kullandığı çoklu oylama yapılır. En çok oy alan öneri grup kararı olarak belirlenir. Gruplar kararlarını sınıfla paylaşır, böylece iletişim grubun dışına da taşınır. Etkinlik sonunda kitaptaki sorular sözlü olarak cevaplandırılır: "Herkesin tek bir oy hakkının olması ortak bir karara varmanızı sağladı mı? Nasıl?" ve "Ortak bir karar alırken nelere dikkat ettiniz?" Cevaplar alınırken öğrencilerin kontrollü konuşma, sorumluluk alma ve farklı görüşler üzerinde uzlaşma davranışları gözlenir. Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 4. ders saatinin ilk bölümünde Bilgi Yolculuğumuz – Sınıfta Karar Alırken bölümü okutulur. Sınıf oturma düzeninin oluşturulması, sınıf kurallarının oluşturulması, gezi ve bayram kutlaması gibi etkinliklerin planlanması, panoların hazırlanması ve sınıf başkanının belirlenmesi maddeleri tek tek ele alınır. Sınıf Başkanı Seçimi görseli incelettirilir. Oy kutusuna oy atan öğrencinin ne yaptığı sorulur. Öğrencilerden bu maddelerden birinde kendi gruplarında verdikleri karara benzer bir örnek vermeleri istenir. Böylece az önceki grup deneyimi, sınıfta karar alınan gerçek durumlarla ilişkilendirilir. Her öğrencinin görüşünü söyleyebilmesi için konuşma halkası tekniği yeniden kullanılabilir. Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 Aynı ders saatinde sayfadaki özet bilgi okutulur. Düşüncelerimizi paylaşarak grup iletişimini başlatma, arkadaşların fikirlerini dinleme ve grup etkileşimine katılma, farklı düşüncelere saygı gösterme, herkese görüşünü ifade etme fırsatı verme maddeleri öğrencilerin bugünkü grup çalışmasındaki davranışlarıyla eşleştirilir. Birlikte Karar Alırken Neler Yaparız? kutusundaki ifadeler (fikrimi söylerim, arkadaşlarımı dinlerim, düşüncelerimizi paylaşırız) tahtada ya da çalışma kâğıdında işaretlettirilir. Metindeki katkıda bulunma ve süreci değerlendirme maddeleri bu hafta ayrıntılı çalışılmaz, 6. haftada ele alınacağı belirtilerek kısaca anılır. Karekod içeriğine teknik imkân ve güvenli erişim uygunsa öğretmen gözetiminde bakılır. Erişim mümkün değilse metin ve kutu üzerinden devam edilir. 4. ders saatinin son bölümünde kısa bir performans görevi verilir: tüm sınıfın katılımıyla ortak karar alınarak bir sınıf kuralı belirlenmesi. Öğrenciler önce kendi gruplarında görüşlerini paylaşır, sonra grup sözcüleri önerilerini sınıfa sunar. Ortak karar, evet-hayır kartlarıyla ya da çoklu oylamayla verilir. Öğretmen, öğrencilerin grup iletişimini başlatma ve etkileşime katılma davranışlarını gözlem formu ve kontrol listesiyle izler. İşaretlemeler not vermek için değil, öğrencilerin gelişimini izlemek içindir. Ders sonunda öğrencilerden "Bugün fikrimi söyledim mi, arkadaşlarımı dinledim mi?" sorusunu kendi açılarından düşünmeleri ve bir cümleyle paylaşmaları istenir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hızlı ilerleyen öğrencilerden, grup çalışmalarında iletişim kurma ve karar alma süreçlerini yürütebilmek için kısa bir plan hazırlamaları istenir. Planda sırayla söz alma, görüşleri dinleme ve oylama adımları yer alır. Bu öğrenciler, sınıfta yapılan oylama etkinliğinde grup içi iletişimi başlatan sözcü rolünü üstlenebilir. İsteyen öğrenciler, planlı yaşamın kişisel yaşama etkilerine ilişkin kısa bir sunum hazırlayıp arkadaşlarıyla paylaşabilir. Ayrıca iletişim kurallarını içeren örnek bir karar alma durumunu arkadaşlarıyla birlikte canlandırabilirler. Bu çalışmalar yeni kazanım getirmez, yalnız bu haftaki hedeflerin derinleştirilmesidir. |
| Destekleme | Konuşmakta çekingen ya da grup etkileşimine katılmakta zorlanan öğrencilere kısa ve yönlendirici sorular sorulur. Örneğin "Sen hangisini isterdin?" gibi. Bu öğrencilere evet-hayır kartları verilerek görüşlerini önce kartla göstermeleri sağlanır. Duygu ve durum kartlarıyla arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat edilecek kurallar çalıştırılır. Örnek bir sınıf içi karar alma durumu sunularak karar alma sürecine uygun olan ve olmayan davranışları (dinlemek, söz kesmek vb.) belirlemeleri istenir. Gerekirse çoklu oylama etkinliği öğretmen eşliğinde küçük grupta yeniden yapılır. Günlük işleri sıralama ve ayrılacak sürelerle eşleştirme görevleri de verilebilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, performans görevi, gözlem formu, çalışma kâğıdı kulla nılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tüm sınıfın katılımı ve ortak kararıyla sınıf kuralları oluşturmaları istenebilir. Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. |