2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Türkçe 5. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1. TEMA: DEĞERLERİMİZLE VARIZ 2. TEMA: ATATÜRK VE ÇOCUK |
| Süre | 8+2 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.1. Uzmanlaşma, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma Becerisi) SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D7. Estetik D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.2.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Dinleyeceklerini/izleyeceklerini amacına ve ilgi alanına uygun olarak seçer. b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.2.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme a) Dinlediklerini yaşantı ve ön bilgileriyle karşılaştırarak çıkarımda bulunur. b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder. c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. e) Dinlediklerindeki/izlediklerindeki iletileri doğruluk, gerçeklik açısından ön bilgileriyle karşılaştırır. ğ) Dinlediklerine/izlediklerine yönelik düşüncelerini ifade eder. T.D.2.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme a) Dinlediği/izlediği metindeki olayları belirler. b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.2.1. Konuşmalarını yönetebilme ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar. d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır. e) Konuşmalarında selamlaşma ve hitap ile ilgili ifadeler kullanır. T.K.2.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır. b) Görsellerden hareketle olayların oluş sırası hakkında tahminlerde bulunur. c) Dinledikleri/izledikleri veya okudukları metinlerdeki kişilerin benzer ve farklı yönlerini açıklar. e) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatır. h) Konuşmalarını desteklemek için görseller kullanır. T.K.2.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar. c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.2.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur. ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.2.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur. c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. d) Okuduğu metindeki iletileri ön bilgileri ile karşılaştırır. f) Okuduğu metindeki zıt anlamlı sözcükleri bulur. T.O.2.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay ve bilgileri açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. T.Y.2.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar. T.Y.2.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Bir metinde eksik bırakılan cümleleri ön bilgilerini kullanarak yazar. c) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. b) Yarım bırakılan bir metni ön bilgilerinden hareketle yazar. ç) Eksik bırakılan bir metni tahminleri doğrultusunda yazarak tamamlar. f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır. g) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle yazar. ğ) Basit yönergeler yazar. l) Yazılarında örneklendirmeye yer verir. m) Dinlediği/izlediği veya okuduğu metindeki neden sonuç ilişkisini yazar. T.Y.2.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar. c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır. f) Büyük harfleri kuralına uygun yazar. g) Yazılarında yazım alanını uygun şekilde (yazıyı sayfaya hizalama, paragraf başı, satır sonuna sığmayan sözcükler vb.) kullanır. ğ) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | azim, çalışkanlık, nezaket, öz denetim, saygı, sevgi, sorumluluk alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretmen etkinliği (programa dayalı) (1. ders saati) Ders, ön değerlendirmeyle başlatılır. Öğrencilere 'Sabah erkenden kalkıp görevini yapan birini tanıyor musunuz?', 'Evde ve okulda hangi sorumluluklarınız var?' gibi hazırlık soruları yöneltilir. Öğrencilerin ilgi alanları, hazırbulunuşlukları ve konuşma/dinleme alışkanlıkları gözlem formuyla not edilir. Bu sohbet sırasında söz almak için el kaldırma ve arkadaşının sözünü kesmeden dinleme kuralları hatırlatılır. Ders kitabının ön kapağı, arka kapağı, içindekiler bölümü ve sözlük bölümü öğrencilere tanıtılır; 'Horozun Sorumluluğu' metninin içindekiler bölümünde bulunması öğrencilerle birlikte gösterilir. Metnin içeriği, 'sorumluluk' sözcüğü etrafında kurulan kısa bir beyin fırtınasıyla merak ettirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 48 (1. ders saati devamı) Öğrencilerden kitaptaki başlık ve görsel incelenmesi istenir. Gün doğumundaki horoz, ışığı yanan ev, kümes, tavuk ve civcivler görselde tek tek gösterilerek 'Bu görselde neler görüyorsunuz?', 'Horoz neden başını yukarı kaldırmış olabilir?', 'Metin nasıl başlıyor, ne anlatıyor olabilir?' soruları sorulur. Öğrencilerden metnin konusu ve metinde anlatılacak olaylar hakkında tahminde bulunmaları istenir. Tahminler söz alınarak, göz teması kurularak ve 'Bence...' ifadesiyle söylenir. Tüm tahminler tahtaya yazılır, böylece okuma sonrasında kontrol edilmek üzere saklanır. Görselin incelenmesi sırasında görsel okuryazarlığı desteklenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 48, 49, 50 (2. ders saati) Öğrencilerden dinleme kurallarına uygun oturuş almaları ve dinleyeceklerine odaklanmaları istenir. Metin, öğretmen tarafından vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek, uygun hızda sesli olarak örnek okunur. Öğrenciler metni gözleriyle takip ederek dinler. Metin, kitaptaki (...) işaretlerinin bulunduğu bölümlerde, giriş bölümünün sonunda ve gelişme bölümünün sonunda durdurulur. Öğrencilere 'Horoz sonra ne yapmış olabilir?' ve 'Bu olaydan önce neler yaşanmış olabilir?' soruları sorularak olayların öncesi ve sonrası hakkında tahmin yürütmeleri sağlanır. Dinleme sırasında horozun görevi, hava durumu ve horozun karşılaştığı güçlüklerle ilgili olaylar öğrencilerle birlikte belirlenir. Dinleme bitince öğrencilerden dinledikleri ile kendi yaşantıları arasında bağlantı kurmaları istenir; örneğin 'Siz hiç hava kötüyken yine de bir göreviniz için dışarı çıktınız mı?' sorusu sorulur. Dinleme sırasında anlamını bilmedikleri sözcükler parmak kaldırarak veya not alarak işaretlenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 49 (2. ders saati devamı) Kitaptaki 'Sizce metnin devamında neler olacak? Tahminimizi yazalım.' etkinliği için öğrencilere önce kısa bir hazırlık süresi verilir. Öğrencilerin zihinlerinde, horozun yağmur ve fırtınada neler yapabileceğini canlandırmaları istenir. Daha sonra tahminler 'Tahminim:' satırına yazdırılır. Yazma sırasında cümlenin büyük harfle başlamasına, sonunda noktanın kullanılmasına ve yazının satıra düzgün yerleştirilmesine dikkat edilir. Öğretmen dolaşarak yazılar için öz güveni artıran dönütler verir. İsteyen öğrenciler tahminlerini sınıfa okur; arkadaşları dinleme kurallarına uyarak dinler. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 48, 49, 50 (3. ders saati) Öğrencilerden metni noktalama işaretlerine dikkat ederek önce sessiz, ardından sesli okumaları istenir. Sessiz okuma sırasında anlamını bilmedikleri sözcüklerin altı çizilir. Sessiz okuma tamamlanınca noktalama işaretlerine dikkat edilerek sesli okuma çalışması yaptırılır. Sesli okuma, öğretmeni takip ederek (yankılayıcı okuma) ve öğretmenle birlikte (koro hâlinde okuma) şeklinde yürütülür. Daha sonra gönüllü öğrenciler paragraf paragraf okur. Okuma sırasında oturuş pozisyonuna ve metinle göz arasındaki mesafeye dikkat edilir. Nokta, virgül, üç nokta ve tırnak işareti içeren cümlelerde sesin nasıl değiştiği örneklerle gösterilir. Okuma, kontrol listesi veya öz değerlendirme formu ile değerlendirilir. Altı çizilen sözcükler tahtada listelenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 50 (4. ders saati) Metnin sonu okunur. Öğrencilerden, okuma öncesinde ve metnin ortasında yaptıkları tahminlerle metnin gerçek sonunu karşılaştırmaları istenir. 'Tahminimle metindeki sonuç aynı mı, farklı mı?' sorusu üzerinde konuşulur. Horozun yağmurda ağacın yanında soluklanması, yeniden ötmesi ve evlerin ışıklarını kontrol etmesi, öğrencilerle birlikte oluş sırasına dizilir. 'Yılmadan mücadele edersem her zorluğu yenebilirmişim.' cümlesi üzerinde, horozun ne düşündüğü ve bu düşüncenin neden önemli olduğu konuşulur. Metindeki iletinin gerçek hayatta doğru olup olmadığı, ön bilgilerle karşılaştırılarak tartışılır. Öğrencilere zorlukla karşılaştıkları bir durumu anlatma fırsatı verilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 51 (4. ders saati devamı - 5. ders saati) Sayfadaki 1. etkinlikte horozun yaptıklarını anlatan cümleler öğrencilerle birlikte okunur. Öğrenciler her cümlenin metne uygun olup olmadığını gerekçelendirir. Metne uygun cümlelerin başındaki çiçekler boyanır. Horozun görevini tamamlamadan kümese dönmediği, metinden alıntılanarak açıklanır. 2. etkinlikte üç görsel metnin içeriğiyle ilişkilendirilir. Metnin konusunu işaretleyen öğrenciler, okuma öncesinde tahtaya yazılan tahminleriyle işaretlemelerini karşılaştırır ve nedenlerini açıklar. 3. etkinlikte sözcük kutularındaki sözcükler metne bakılarak cümlelere yazılır. Yazılan cümlelerin anlamlı olup olmadığı, öğrencilerin sözcükleri yerinde kullanıp kullanmadığı çalışma kâğıdı olarak değerlendirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) (5. ders saati devamı) Metinde bulunan zıt anlamlı sözcükler belirlenir; örneğin 'erkenden' ve 'geç' sözcükleri tahtaya yazılır. Öğrencilerden bu sözcükleri kullanarak kendi cümlelerini kurmaları istenir. Çalışma sözlü olarak yapılır, ardından öğrenciler iki cümleyi defterlerine yazar. Yazım sırasında cümlenin büyük harfle başlaması ve nokta kullanımı kontrol edilir. Bu çalışma kitaptaki bir etkinlik olarak sunulmaz; programın zıt anlamlı sözcük çalışmasına dayalı öğretmen etkinliğidir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 52 (6. ders saati) 'Sözlük Özgürlüktür' bölümünde 'kümes' ve 'mücadele' sözcükleri koyu yazılı cümlelerle birlikte okunur. Öğrencilerden cümlelerden hareketle anlam tahmini yapmaları istenir; tahminler 'Tahminim' bölümüne yazılır. Ardından sözlük, resimli sözlük veya www.sozluk.gov.tr adresi kullanılarak sözlük anlamları bulunur; bilgi okuryazarlığı ve dijital okuryazarlık desteklenir. Sözlük anlamları 'Sözlük Anlamı' bölümüne yazılır ve öğrencilerin tahminleriyle karşılaştırılır. Bu karşılaştırmada tahmini doğru olan öğrencilere ve tahmini yaklaşan öğrencilere dönüt verilir. Yeni öğrenilen sözcüklerle cümleler yazdırılır. Metni okurken altı çizilen diğer sözcükler için de sözlük defterine kayıt tutmaları istenir. Yazılan cümlelerde sözcüğün anlama uygun kullanılıp kullanılmadığı, büyük harf ve noktalama açısından kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 53 (7. ders saati) Metindeki olaylar, öğrencilerden oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatılır. Anlatım sırasında göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması ve vurgu-tonlamaya dikkat edilmesi sağlanır. Ardından sayfadaki 1-4. sorular sırasıyla ele alınır. Cevaplar önce sözlü olarak tartışılır, sonra tam cümlelerle yazdırılır. 4. soruda öğrencilerin horozun yerinde olsalardı ne yapacaklarını gerekçeleriyle açıklamaları sağlanır. Kitaptaki 'Öğrenci olarak sorumluluklarımızı yerine getirmediğimizde neler olabilir?' sorusu sınıfta konuşulur. Öğrenciler kendi yaşantılarından örnekler verir. Konuşmada uygun zamanda söz alma ve göz teması kurma kuralı hatırlatılır. Öğrencilerin ifadeleri gözlem formu ve dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 53 (8. ders saati) Sayfanın son bölümünde verilen Burak ve İrem metni sessiz ve sesli okunur. Öğrencilerle birlikte metindeki olaylar belirlenir: iki arkadaşın halk oyunları kursuna katılması, Burak'ın vazgeçmek istemesi ve İrem'in kararlılığı. Yazmaya başlamadan önce öğrencilerden Burak ve İrem'in devamında neler yaşanabileceğini zihinlerinde tasarlamaları, ardından kısa bir plan yapmaları istenir. Sonra metnin devamı dört satıra yazdırılır. Yazılarda paragraf başı, yazıyı sayfaya hizalama, satır sonuna sığmayan sözcüklerin hecelere bölünmesi, büyük harf, nokta, virgül ve tırnak işareti kurallarına dikkat edilir. İsteyen öğrenciler yazdıklarını sınıfla paylaşır. Yazılar, kontrol listesi ile değerlendirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) (8. ders saati devamı) Metindeki neden-sonuç ilişkisi çalışılır. Tahtaya 'Horoz yağmura rağmen kümesten çıktı, çünkü ...' ve 'Zorluklara yılmadan devam ettiği için ...' gibi cümleler yazılır. Öğrencilerden bu cümleleri metne göre tamamlamaları istenir. Daha sonra her öğrenciden kendi yaşantısından bir neden-sonuç örneği yazması beklenir. Ardından basit bir yönerge yazma çalışması yapılır: 'Okul çantamızı hazırlama' veya 'Sınıf düzenini koruma' konusunda kısa bir yönerge yazılır. Yönergenin sıralı, anlaşılır ve komut cümleleriyle yazılmasına dikkat edilir. Bu çalışma, kitapta basılı olmayan, programdan tasarlanmış öğretmen etkinliğidir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 60 (9. ders saati) 'Pırıl Cumhuriyet Bayramı Şarkısı' için sayfadaki başlık ve dört görsel incelenir. Pankart, bayraklar, Atatürk portreli pano ve okul bahçesindeki öğretmenin görseli hakkında öğrenciler sırayla konuşur. Öğrencilerden başlık ve görsellerden hareketle metnin konusu ve içeriği hakkında tahminde bulunmaları istenir. Söz alma kuralı hatırlatılır. Öğrencilerin 29 Ekim ile ilgili ön bilgileri ve yaşantıları kısa sorularla ortaya çıkarılır. Ardından QR kod aracılığıyla EBA 'Dinleme Metni' açılır. Öğrenciler dinleme kurallarına uygun dinlerken anlamını bilmedikleri sözcükleri belirler ve defterlerine not alır. Dinleme sonrası olaylar ve metin hakkında konuşulur. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 61 (9. ders saati devamı) Öğrencilerden dinledikleri metnin konusunu kendi cümleleriyle yazmaları, ardından dinleme öncesinde yaptıkları tahminle karşılaştırmaları istenir. Sonra 'Sözlük Özgürlüktür' bölümünde 'şenlik' ve 'vatan' sözcükleri, koyu yazılı cümlelerden hareketle tahmin edilir. Tahminler yazılır, sözlük anlamlarıyla karşılaştırılır. Zaman yetmezse www.sozluk.gov.tr araştırması ödev olarak verilir ve sonraki derste kontrol edilir. Öğrenciler yeni öğrendikleri iki sözcükle birer cümle yazar. Yazımda büyük harf, nokta ve kesme işareti denetlenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 62 (10. ders saati) Dinlenen metinle ilgili üç soru ('Cumhuriyet ne demektir?', 'Çocuklar neden neşelidir?', şarkının sözleri hakkındaki düşünceler) önce sözlü, sonra yazılı cevaplanır. Cevaplar tam ve anlamlı cümlelerle yazılır. Ardından büyük harf bölümünde metin okunur. Dize başlarının, özel adların, devlet adlarının ve dil adlarının büyük harfle yazıldığı kutucuklar ve oklar üzerinden incelenir. Öğrencilerden her kural için kendi yaşantılarından bir örnek bulmaları istenir. Örnekler tahtaya yazılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 63 (10. ders saati devamı) Büyük harf yanlışları bulunan üç cümle düzeltilerek defter veya kitaba yeniden yazılır. Kitaptaki özel ad, kesme işareti, ünlem ve cümle başı büyük harfleri öğrencilerle birlikte denetlenir. Öğrencilerden okullarındaki Cumhuriyet Bayramı kutlamaları ile Pırıl'ın okulundaki kutlamaları karşılaştırmaları istenir; konuşmada söz alma kuralı vurgulanır. Sözcük kutularındaki 'coşku, cumhuriyet, bayraklarla, bayram, yönetim' sözcüklerinden yararlanılarak eksik bırakılan metin tamamlanır. Öğrencilerden boşlukları doldurmadan önce zihinlerinde tahmin yürütmeleri istenir. Yazılanlar, çalışma kâğıdı olarak değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 64 (10. ders saati devamı) Burak ve Cennet'in konuşma balonları sesli okunur. Öğrenciler iki çocuğun benzer yönlerini (örneğin resim yapmayı sevme, annelerinin yemeklerini sevme) ve farklı yönlerini (sevdikleri renk, hayvan, çiçek ve spor) bulur. Çalışma, 'Burak ... , ama Cennet ...' kalıbıyla ikili konuşmalar şeklinde yürütülür. Konuşmalarda selamlaşma ve hitap ifadeleri, göz teması ve uygun hız dikkate alınır. İsteyen öğrenciler kendilerini tanıtır ve bir arkadaşıyla benzer ve farklı yönlerini söyler. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 65 (10. ders saati kapanış) 'Metne Yolculuk Başlıyor' bölümündeki görsel birlikte incelenir. Öğrencilerden gördüklerini sırayla anlatmaları istenir: bayrak, askerler, duman ve gün batımı rengi gökyüzü. Anlatım sırasında konuşma hızı ve tonlamaya dikkat edilir; söz alma kuralı hatırlatılır. Bu görsel yalnızca gözleme ve anlatmaya yönelik kullanılır; metin içeriği için bir çıkarım yapılmaz. Gönüllü öğrencilerin anlatımları gözlem formu ile değerlendirilir. Ders, öğrencilerin haftada öğrendikleri bir sözcük ve bir kuralı paylaştıkları kısa bir öz değerlendirme ile tamamlanır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Horozun Sorumluluğu metni için ilgi ve hazırbulunuşluğu yüksek öğrencilerden 'Horozun yerinde olsaydım' başlıklı kısa bir hikâye yazmaları veya metindeki olayları bir sırayla resimleyerek bir görsel pano oluşturmaları istenebilir. Küçük gruplar horozun yağmurlu sabahını canlandırabilir; bu çalışmada vurgu, tonlama ve göz teması dikkate alınır. 'Sorumluluk kartları' hazırlanarak sınıf panosunda sergilenebilir. Pırıl Cumhuriyet Bayramı Şarkısı için öğrenciler kendi okullarındaki kutlamayı anlatan kısa bir yazı ve resim hazırlayabilir. Burak ve Cennet'e benzeyen bir kişiyi tanıtan konuşma hazırlayabilir. İsteyenler sözlük defterlerindeki sözcüklerle bir kelime haritası veya bulmaca tasarlayabilir. Metindeki 'Yılmadan mücadele edersem her zorluğu yenebilirmişim.' iletisi üzerinde, kendi yaşamlarından örneklerle tartışma yapılabilir. |
| Destekleme | Destekleme gereken öğrenciler için metinler paragraf paragraf, öğretmenle birlikte okunabilir. Görsel eşleştirme kartlarıyla horozun görevleri (kümesi beklemek, civcivleri gözlemek, sabahı duyurmak) metindeki cümlelerle eşleştirilebilir. Tahmin etkinliğinde 'Horoz ... yaptı.' gibi cümle başlangıçları ve ipucu kartları verilebilir. Olayların oluş sırasını göstermek için kısa cümle şeritleri sıralattırılabilir. Sözlük çalışmasında 'kümes' ve 'mücadele' sözcükleri resim, sözlü örnek ve canlandırmayla somutlaştırılabilir. Büyük harf kuralları için renkli kartlar kullanılabilir; özel ad, devlet adı ve dil adı örnekleri eşleştirme oyunuyla pekiştirilebilir. Yazma görevlerinde cümle başlangıçları ve sözcük kutuları verilebilir. Burak ve Cennet çalışmasında benzer ve farklı yönler iki sütunlu bir tabloyla gösterilebilir. Öğrencilerin zorlandıkları yerlerde ipuçları verilir ve öz güveni artıran dönütler sunulur. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. • Gözlem formu • Kontrol listesi • Öz değerlendirme formu • Performans görevi • Çalışma kâğıdı • Dereceli puanlama anahtarı • Oyun temelli değerlendirme • Analitik dereceli puanlama anahtarı Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu, çalışma kâğıdı, dereceli puanlama anahtarı, oyun temelli değerlendirme kullanılarak değerlendirilebilir. Okuduğunu ve dinlediğini anlama, yazma ve konuşma becerisini içine alan bir performans görevi verilebilir. Performans görevi analitik dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. |