2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Görsel Sanatlar 6. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Görsel Sanatlar |
| Tema | SANATIN GÖRSEL DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Türk Bayrağındaki Semboller Eski Türk Devletlerinin Bayraklarındaki Semboller Millî Kültüre Ait Motifler |
| Alan Becerileri | SAB2. Görsel Mesajı Okuma, SAB4. Sanatsal Üretim Yapma |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E2.5. Oyunseverlik, E3.5. Açık Fikirlilik, E3.8. Soru Sorma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık), SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB1.3. Kendine Uyarlama (Öz Yansıtma), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği, SDB2.3. Sosyal Farkındalık |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D7. Estetik, D10. Mütevazılık, D14. Saygı, D16. Sorumluluk, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB4. Görsel Okuryazarlık, OB5. Kültür Okuryazarlığı, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Türkçe |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | GS.2.2.2. Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak sanatsal üretim yapabilme a) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon tasarlar. b) Millî kültüre ait motiflerle birim ve biçim ilişkisi kurarak kompozisyon oluşturur. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Kartal, kurt, geyik, lale, sümbül ve karanfil motiflerinin dijital veya basılı görselleri; gerçek kartal ve lale görselleri; Tablo 2.4 ve 2.5'teki bitki ve hayvan–motif görselleri; halı, kilim, seramik, çini, kumaş ve takı örnekleri; soru kartları; akıllı tahta veya projeksiyon; resim kâğıtları; renkli fon kartonları, el işi kâğıtları, gazete ve dergi görselleri; makas, yapıştırıcı; mum boya, yağlı pastel boya, kuru boya, sulu boya; fırça; patates, kereviz, elma gibi sebzeler; deneme baskısı için boş kâğıtlar; dereceli puanlama anahtarı (Ek 1). |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, gözlem ve inceleme, soru kartları, düşün-eşleş-paylaş, aşamalı teknik gösterimi, bireysel ve grup çalışması, sergileme ve sözlü paylaşım. |
| Anahtar Kavramlar | hilal ve yıldız, bayrak, kültürel semboller, millî semboller, Türk devletlerinin bayrakları |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | (Yaklaşık 4 dk) Ders, ön değerlendirme ile başlatılır. Öğrencilere kısa sorular yöneltilir: "Türk bayrağı size neyi anlatıyor?", "Türk bayrağındaki hilal ve yıldızın anlamını biliyor musunuz?", "Türkiye dışında başka hangi ülkelerin bayraklarını tanıyorsunuz?". Yanıtlar tahtaya birkaç anahtar sözcükle not edilir; bu yanıtlar öğrencilerin bayrak ve semboller hakkındaki mevcut bilgi düzeyini görmek için kullanılır. Ardından köprü kurmak için iki soru sorulur: "Türk bayrağındaki sembolleri günlük yaşamınızda başka nerelerde gördünüz?" ve "Halılarda, kilimlerde, kıyafetlerde veya takılarda yer alan motifleri fark ettiniz mi?". Öğrencilerin bayrağın temel düzeyde bilindiği varsayımıyla yanıt vermesi beklenir; bilgisi eksik görünen öğrencilerin yanıtları tamamlanır. Bu sorulardan sonra bugün millî kültüre ait motiflerle bir kompozisyon tasarlanıp oluşturulacağı söylenir. Görsel Sanatlar 2. Sınıf Öğretmen Kılavuz Kitabı — Kılavuz Sayfa 36 (Yaklaşık 5 dk) Bayrakların insanları ortak değerler etrafında bir araya getirdiğine, bir ülkeyi temsil ettiğine ve insanların ülkelerine olan bağlılığını yansıttığına düzeye uygun biçimde kısaca değinilir. Ardından kartal, kurt, geyik, lale, sümbül ve karanfil motiflerinin görselleri akıllı tahtada ya da basılı olarak gösterilir. Motiflerin doğadaki bitki ve hayvanlardan esinlenilerek oluşturulduğuna ve tarih boyunca farklı dönemlerde kullanıldığına değinilir. Kartal, kurt, geyik ve lale motiflerinin güç, güzellik, cesaret gibi doğayla ilişkili özellikleri üzerinde durulur. Kartal motifi ile gerçek kartal görseli, lale motifi ile gerçek lale görseli yan yana gösterilerek birlikte incelenir. Tablo 2.4'teki bitkiler ve onlardan esinlenilen motifler ile Tablo 2.5'teki hayvanlar ve onlardan esinlenilen motifler tahtada gösterilir. Öğrencilerden motif ile esin kaynağı arasındaki ilişkiyi kendi cümleleriyle söylemeleri istenir. Görsel Sanatlar 2. Sınıf Öğretmen Kılavuz Kitabı — Kılavuz Sayfa 37 (Yaklaşık 5 dk) Birkaç öğrenciden ilgisini çeken bir motifte gördüğü renkleri ve şekilleri açıklaması istenir. İki motif yan yana konularak benzer ve farklı yönlerine dikkat çekilir. Kısa değerlendirme için şu sorular sorulur: "Bu motif hangi hayvana veya bitkiye benziyor?", "Motifte hangi renkleri görüyorsunuz?". Ardından halı, kilim, seramik, çini, kumaş ve takı örnekleri gösterilir; Görsel 2.2'deki halı, Görsel 2.3'teki kolye ve Görsel 2.4'teki kupa örnekleri üzerinden motiflerin evlerde, kıyafetlerde ve çeşitli eşyalarda hâlen kullanılabildiğine dikkat çekilir. Soru kartlarıyla öğrencilerin kullanım alanlarını keşfetmeleri sağlanır. Öğrencilerin ilgilerini çeken motiflerle ilgili soru sormaları teşvik edilir. Görsel Sanatlar 2. Sınıf Öğretmen Kılavuz Kitabı — Kılavuz Sayfa 38 (Yaklaşık 4 dk) Her öğrencinin çalışmak istediği bir motifi seçmesi sağlanır. Öğrenciler seçtikleri motifin renklerini ve şekillerini inceler, motifin tekrar eden bölümlerine dikkat eder. Tasarım kararları için şu sorular sorulur ve öğrencilerden yanıtları sözlü olarak, gerekirse sıra arkadaşıyla konuşarak vermeleri istenir: "Seçtiğiniz motifin hangi bölümünü tekrar etmek istersiniz?", "Motifinizde hangi renkleri kullanmak istersiniz?", "Motifinizde hangi şekilleri tekrar etmek istersiniz?". Motif tekrarlarıyla oluşturulmuş Görsel 2.5'teki baskı çalışması, Görsel 2.6'daki kes-yapıştır çalışması ve Görsel 2.7'deki renkli boyalarla oluşturulmuş motif kompozisyonu örnek olarak kısaca gösterilir. Teknik seçenekleri sunulur: kes-yapıştır (kolaj), baskı, mum boya, yağlı pastel ve kuru boya. Öğrenciler bireysel veya grup hâlinde fikir alışverişi yaparak tekniklerini ve malzemelerini belirler. Kolaj seçenler için renkli fon kartonları, el işi kâğıtları, gazete ve dergi görselleri hazır bulundurulur. Görsel Sanatlar 2. Sınıf Öğretmen Kılavuz Kitabı — Kılavuz Sayfa 38, 39 (Yaklaşık 18 dk) Teknik gösterimi kısa tutulur ve yalnız seçilen tekniklere göre yapılır. Baskı seçen öğrenciler için yaklaşık 2-3 dakikada iki örnek gösterilir. Fırça baskısında fırçanın ucunun boyayla renklendirildiği, fırça dik tutulup yüzeye bastırılarak nokta, yaprak veya farklı motifler elde edildiği gösterilir (Görsel 2.8). Sebze baskısında patates, kereviz, elma gibi sebzelerin düz yüzeyine yıldız, lale, yaprak gibi basit bir şeklin hazırlandığı, yüzeyin boyaya batırılıp kâğıda bastırıldığı gösterilir (Görsel 2.9). Baskı seçen öğrencilerden önce boş bir kâğıtta birkaç deneme baskısı yapmaları istenir. Ardından tüm öğrenciler belirledikleri motifleri ve renkleri kullanarak küçük boyutlu kompozisyonlarını oluşturur; kolaj, mum boya, yağlı pastel veya kuru boya seçenler doğrudan çalışmaya başlar. Motifler yan yana veya alt alta tekrar edilerek motif, tekrar ve ritim ilişkisi uygulamalı olarak deneyimlenir. Baskı yapan öğrenciler isterlerse detayları kuru boya, pastel boya veya sulu boya ile zenginleştirir. Öğretmen sınıfta dolaşarak motifin birimlerinin ve renklerinin tekrar edilmesini gözlemler, öğrencilere kısa dönütler verir. Grup çalışmalarında her öğrencinin etkin rol almasına ve arkadaşlarının fikirlerine saygı göstermesine dikkat edilir. (Yaklaşık 4 dk) Çalışmalar sıraların üzerinde ya da panoda sergilenir. Gönüllü üç dört öğrenci seçtiği motifi, motifin kendisine hatırlattıklarını ve çalışmasını nasıl yaptığını açıklar. Öğretmen rehberliğinde bu öğrenciler çalışmalarında başarılı buldukları bir yönü ve geliştirilmesi gereken bir yönü söyler. Diğer öğrencilerden sergideki çalışmalarda tekrar edilen motifi bulmaları istenir. Öğretmen, dersin ilerleyişinde gözlediği motif, renk ve tekrar kararlarını dereceli puanlama anahtarına (Ek 1) işler. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hızlı ilerleyen öğrenciler hilal, yıldız, kartal gibi bir sembolü veya bu hafta incelenen motiflerden birini seçer. Sembolün şekil ve renk özelliklerini inceler, ardından defter kapağı, kitap ayracı, çanta şablonu, tişört şablonu ya da karton üzerine hazırlanmış bir yüzey belirler. Çalışmada mum boya, yağlı pastel, kuru boya veya keçeli kalem kullanılır; isteyen öğrenciler renkli kâğıtlarla kes-yapıştır yöntemini seçebilir. Çalışma bitince öğrenciler kullandıkları sembolü ve neden seçtiklerini sözlü olarak açıklar. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrencilere Türk devletlerinin bayraklarına ait görseller gösterilir ve bayraklardaki hilal, yıldız ile farklı renkler birlikte incelenir. Öğrencilerin bu şekilleri ve renkleri fark etmelerine rehberlik edilir; aynı şekilleri içeren kartları eşleştirdikleri küçük bir oyun oynatılabilir. Ardından bu öğrencilerin seçtikleri motifin bir şeklini ve iki üç rengini söylemeleri, yalnız tek bir birimi tekrar ederek ana çalışmaya katılmaları istenir. Gerekirse sorular tek tek ve kısa sorulur, motifin tekrar eden bölümü örnek görsel üzerinde gösterilir. Baskı seçen öğrenciler önce deneme kâğıdında çalışır ve öğretmenden bire bir yönlendirme alır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Ön değerlendirme ve köprü sorularına verilen yanıtlar, öğrencilerin bayrak ve semboller hakkındaki başlangıç düzeyini gösterir. Motif ile esin kaynağı arasındaki ilişkiyi söyleme, seçilen motifteki renk ve şekilleri açıklama ile tekrar edilecek bölüm, renk ve şekil sorularına verilen sözlü yanıtlar gözlenir. Oluşturulan kompozisyonda motif birimlerinin ve renklerinin tekrar edilmesi, öğretmenin sınıfta dolaşırken yaptığı gözlemle ve çalışma sonunda dereceli puanlama anahtarı (Ek 1) ile değerlendirilir. Gönüllü öğrencilerin motiflerini, motifin kendilerine hatırlattıklarını ve çalışmalarını nasıl yaptıklarını anlatmaları ile başarılı buldukları ve geliştirilmesi gereken yönlere ilişkin sözlü ifadeleri dinlenir. |