2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 6. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Karar Verme Zamanı |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.4. Sınıf içi karar alma süreçlerinde sosyal temas oluşturabilme c) Sınıf içi karar alma süreçlerinde grup iletişimine katkıda bulunur. ç) Sınıf içi karar alma süreçlerinde grup iletişimini değerlendirir. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Hayat Bilgisi 2. Sınıf Ders Kitabı (karar alma bölümü), evet-hayır kartları, oylama için renkli kartlar veya pullar, duygu ve durum kartları, akran ve öz değerlendirme formu, gözlem formu, kontrol listesi, tahta ve kalem |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, fikir taraması, konuşma halkası, çoklu oylama, grup çalışması, rol oynama ve canlandırma, tartışma, akran ve öz değerlendirme |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | 1. ders saati: Ön değerlendirme ve köprü kurma yapılır. Öğrencilere "Planlı olmak ne demektir?", "Sınıfta ve okulda katıldığınız etkinlikler nelerdir?", "Sınıfta hangi kuralları arkadaşlarınızla birlikte oluşturdunuz?" soruları yöneltilir. Cevaplar tahtaya kısaca yazılarak öğrencilerin ön bilgileri belirlenir. Ardından fikir taraması tekniğiyle öğrencilerden günlük rutinlerini anlatmaları, sınıf, okul ve oyun alanında arkadaşlarıyla iletişim kurarken nelere dikkat ettiklerine örnek vermeleri istenir. Ortak karar verilen bir durumda öğrencilerin kendi görüşlerini nasıl ilettikleri gözlenerek kontrol listesine not alınır. Ders, "Sınıfta bir konuda hep birlikte karar vermemiz gerekirse nasıl davranmalıyız?" sorusuyla hafta boyunca izlenecek amaca bağlanır. Hayat Bilgisi 2. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 2. ders saati (ilk bölüm): "Sınıfta Karar Alırken" bölümü incelenir. Sınıfça ortak karar alınan konular sırayla okunur: sınıf oturma düzeninin oluşturulması, sınıf kurallarının oluşturulması, gezi ve bayram kutlamaları gibi etkinliklerin belirlenip planlanması, panoların hazırlanması ve sınıf başkanının belirlenmesi. Her madde için öğrencilere "Bu konuda daha önce karar verirken neler yaşadık?", "Herkesin görüşünü almak neden önemlidir?" soruları sorulur. Öğrencilerden maddelerden birini seçip o konuda sınıfta kimlerin, nasıl görüş bildirdiğini anlatmaları istenir. Böylece öğrencilerin kendi deneyimleri ile karar alma konuları arasında bağ kurulur. Hayat Bilgisi 2. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 2. ders saati (ikinci bölüm): "Sınıf içi karar alma sürecinde" ifadeleri sırasıyla okunur. Bunlar düşünceleri paylaşarak grup iletişimini başlatmak, arkadaşların fikirlerini dinleyip grup etkileşimine katılmak, görüş ve önerileri söyleyerek grup iletişimine katkıda bulunmak, farklı düşüncelere saygı göstermek, tüm arkadaşların görüşlerini ifade etmesine fırsat vermek ve karar alma sürecini değerlendirerek neleri iyi yaptığımızı ile neleri geliştirebileceğimizi düşünmektir. Öğrencilerden her ifadeye uygun bir sınıf içi davranış örneği vermeleri istenir; grup iletişimine katkı sağlayan davranışlar (görüş ve öneri sunmak, fikri açık biçimde söylemek) üzerinde özellikle durulur. "Birlikte Karar Alırken Neler Yaparız?" bölümündeki dört ifade (Fikrimi söylerim. Arkadaşlarımı dinlerim. Düşüncelerimizi paylaşırız. Kararımızı değerlendiririz.) tahtaya yazılır. Bu ifadeler öğrencilerle birlikte bir sonraki ders saatindeki grup çalışmasında kullanılacak ölçütler olarak belirlenir. 3. ders saati: Grup çalışmasıyla karar alma uygulaması yapılır. Sınıf dörder beşer kişilik gruplara ayrılır ve her gruptan "Sınıf oturma düzeni nasıl olmalı?" konusunda karar vermesi istenir. Çalışmanın başında her öğrencinin görüşünü paylaşması için konuşma halkası kullanılır; öğrenciler sırayla görüşlerini söyler, diğerleri dinler. Ardından evet-hayır kartları ve çoklu oylama ile öneriler arasından seçim yapılır. Gruplar arasında dolaşılarak öğrencilerin farklı görüşlere saygı göstermesi, sözü başkasına vermesi ve herkese konuşma fırsatı tanıması desteklenir. Duygu ve davranışlarını kontrol etmeleri, başkalarının bakış açısını anlamaları ve gerektiğinde uzlaşmaları için "Arkadaşınız neden böyle düşünmüş olabilir?", "İki öneriyi birleştirebilir miyiz?" gibi yönlendirici sorular sorulur. Her gruba bir sözcü ve bir zaman tutucu rolü verilerek sorumluluk paylaşımı sağlanır. Gruplar kararlarını sınıfa sunar; grup iletişimine katkı sağlayan davranışlar gözlem formuna işlenir. Hayat Bilgisi 2. Sınıf Ders Kitabı · 1. Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 4. ders saati: Karar alma sürecinin değerlendirilmesi yapılır. Önce "Kararımızı değerlendiririz" ifadesi ve "karar alma sürecini değerlendirerek neleri iyi yaptığımızı ve neleri geliştirebileceğimizi düşünürüz" cümlesi yeniden okunur. Bir önceki ders saatindeki grup çalışması hatırlanarak öğrencilerden akran değerlendirme ve öz değerlendirme formunu doldurmaları istenir. Formda "Fikrimi açıkça söyledim.", "Arkadaşlarımı dinledim.", "Farklı düşüncelere saygı gösterdim.", "Herkesin konuşmasına fırsat verildi." gibi maddeler yer alır. Gruplar formlardaki sonuçları tartışır: "Neleri iyi yaptık?", "Bir dahaki sefere neyi geliştirebiliriz?" Örnek bir sınıf içi karar alma durumu anlatılarak öğrencilerden sürece uygun olan ve olmayan davranışları belirlemeleri istenir. Ders, öğrencilerin kendi grup iletişimlerine ilişkin birer geliştirme cümlesi söylemesiyle tamamlanır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Öğrencilerden grup çalışmalarında iletişim kurma ve karar alma sürecini yürütmek için kısa bir plan hazırlamaları istenebilir; planda söz sırası, görüşlerin alınması, oylama ve kararın değerlendirilmesi basamakları yer alır. İsteyen öğrenciler, öğretmen ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat edilecek kuralları gösteren örnek bir durum hazırlayıp canlandırabilir. Canlandırma sonrasında hangi davranışların grup iletişimine katkı sağladığı sınıfla birlikte konuşulabilir. |
| Destekleme | "Birlikte Karar Alırken Neler Yaparız?" bölümündeki dört ifade (Fikrimi söylerim. Arkadaşlarımı dinlerim. Düşüncelerimizi paylaşırız. Kararımızı değerlendiririz.) resimli kartlara dönüştürülür; öğrenciler bu kartları karar alma sırasına göre dizer. Örnek bir sınıf içi karar alma durumu sunularak karar alma sürecine uygun olan ve olmayan davranışları belirlemeleri istenir. Duygu ve durum kartlarıyla, iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken kurallara yönelik kısa rol oynama çalışmaları yaptırılabilir. Grup çalışmasında çekingen öğrencilere önce eşiyle konuşma, sonra görüşünü gruba iletme fırsatı verilir. Düşünme sandalyesi tekniğiyle öğrenciden görüşünü kendi hızında söylemesi istenebilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Gözlem formu ve kontrol listesi ile öğrencilerin grup çalışmasında görüş ve öneri sunma, arkadaşlarını dinleme ve farklı düşüncelere saygı gösterme davranışları izlenir. Akran ve öz değerlendirme formları ile öğrencilerin grup içi iletişimi değerlendirme becerisi belirlenir. Sürecin sonunda öğrencilerin "Neleri iyi yaptık, neleri geliştirebiliriz?" cümleleri, grup iletişimini değerlendirdiklerinin kanıtı olarak kayda alınır. |