2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Zaman Yönetimi |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme) SDB2.1. İletişim SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet D3. Çalışkanlık D4. Dostluk, D10. Mütevazılık D12. Sabır D14. Saygı D15. Sevgi D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.1. Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı Tahta ve Projeksiyon 3-Dijital Ürünler 4-Çalışma Sayfaları 5-Videolar 6-Kütüphane |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tüme varım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Drama |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI HB.2.1.1. Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme öğrenme çıktısı doğrultusunda öğrencilerden oyun oynama, ders çalışma, kitap okuma, dinlenme, uyuma, beslenme, ailesi ve arkadaşlarıyla nitelikli zaman geçirme ve kitle iletişim araçlarını kullanma gibi günlük işlerini düşünmeleri istenir. Belirlenen günlük işlerin güne başlarken, okul öncesinde veya sonrasında, evde, dinlenme zamanlarında ve günü tamamlarken yapılabilecek işler olarak gruplandırılması sağlanır. Böylece öğrencilerin günlük yaşamlarında yaptıkları işleri fark etmeleri, bu işlerin günün hangi bölümünde gerçekleştirilebileceğini belirlemeleri ve günlük işlerin belli bir düzen içinde yürütülebileceğini kavramaları sağlanır. Gruplandırılan günlük işler, günlük yaşamda bu işlere dengeli biçimde yer verilmesi açısından incelenir. Oyun oynama, dinlenme, ders çalışma, kitap okuma, beslenme, uyuma, aileyle ve arkadaşlarla nitelikli zaman geçirme ile kitle iletişim araçlarını kullanma gibi işlerin günlük yaşam içindeki yeri üzerinde durulur. Öğrencilerin yalnızca tek bir işe ağırlık vermek yerine günlük sorumluluklarına, temel ihtiyaçlarına, dinlenmeye ve sosyal ilişkilere dengeli biçimde yer vermenin önemini fark etmeleri sağlanır. Bu inceleme yoluyla planlı olmanın günlük yaşamı düzenlemeye ve farklı işlere dengeli biçimde zaman ayırmaya etkisi üzerinde düşünülmesi sağlanır. Grup tartışması, konuşma halkası, aile ve öğretmenlerle görüşme tekniklerinden yararlanılarak günlük işlerin sıralanması ve düzenli gerçekleştirilmesi ele alınır. “Hangi işler her gün düzenli yapılmalıdır?”, “Hangi işler önce yapılırsa günümüz daha kolay ilerler?” ve “Oyun, dinlenme, ders çalışma ve aileyle vakit geçirme arasında nasıl denge kurulabilir?” soruları üzerinde durulur. Öğrencilerin günlük yaşamlarından hareketle görüşlerini açıklamaları, farklı görüşleri dinlemeleri ve yapılacak işleri önceliklerine göre değerlendirmeleri sağlanır. Günlük işlerin uygun bir sıraya konulmasının işlerin unutulmasını veya ertelenmesini önleyebileceği ve günün daha kolay ilerlemesine katkı sağlayabileceği fark ettirilir. Öğrencilerden belirledikleri günlük işleri kullanarak günlük rutin kartı, iş sırası çizelgesi, haftalık görev takip çizelgesi ya da görsel plan panosu hazırlamaları istenir (SDB1.2). Hazırlanan araçta günlük işlerin uygun bir sıra içinde gösterilmesi ve oyun, dinlenme, ders çalışma, beslenme, uyuma, aileyle ve arkadaşlarla nitelikli zaman geçirme gibi işlere dengeli biçimde yer verilmesi sağlanır. Böylece öğrencilerin günlük işlerini görünür hâle getirmeleri, işlerin sırasını belirlemeleri ve kendi yaşamlarına uygun bir plan oluşturmaları desteklenir. Hazırlanan planlama aracının HB.2.1.1 öğrenme çıktısıyla ilişkilendirilmesi sağlanarak planlı olmanın kişisel yaşamı düzenlemeye yönelik etkisinin somut biçimde görülmesine ortam hazırlanır. Hazırlanan günlük rutin kartı, iş sırası çizelgesi, haftalık görev takip çizelgesi ya da görsel plan panosunun saat veya dakika kullanılmadan düzenlenmesi istenir. İşlerin günün bölümlerine ve yapılma sırasına göre planlanması sağlanır. Öğrencilerden hazırladıkları çizelgeyi belirlenen günler boyunca uygulamaları ve tamamladıkları işleri işaretlemeleri istenir (D3.1, D16.1, E3.2). Bu uygulama sırasında öğrencilerin planlarına uyma durumlarını takip etmeleri, tamamladıkları işleri fark etmeleri ve günlük sorumluluklarını düzenli biçimde yerine getirme konusunda deneyim kazanmaları sağlanır. Planın uygulanması yoluyla planlı hareket etmenin işleri hatırlamaya, iş sırasını korumaya ve günlük yaşamda denge kurmaya etkisinin gözlemlenmesi desteklenir. Uygulama sürecinin ardından grup tartışması yapılır. Öğrencilerin planlarını uygularken karşılaştıkları zorlukları, hangi işleri ertelediklerini, hangi işleri düzenli yapabildiklerini ve karşılaştıkları durumlarda nasıl çözüm ürettiklerini ifade etmeleri sağlanır (E1.3, E1.4, E1.5). Öğrencilerin birbirlerinin deneyimlerini dinlemeleri, plan uygulama sürecindeki benzerlikleri ve farklılıkları fark etmeleri ve karşılaşılan sorunlara yönelik çözüm yollarını değerlendirmeleri sağlanır. Bir işin ertelenmesi veya unutulmasının daha sonra yapılacak işleri nasıl etkilediği üzerinde durularak planın yalnızca hazırlanmasının değil, uygulanmasının ve izlenmesinin de önemli olduğu fark ettirilir. Öğrenciler “Planımı uygularken en kolay yaptığım iş neydi?”, “Hangi işi yapmakta zorlandım?”, “Bir işi unutunca ya da erteleyince ne oldu?” ve “Planlı olmak günümü nasıl kolaylaştırdı?” sorularıyla düşünmeye yönlendirilir. Verilen cevaplar üzerinden öğrencilerin kendi planlama ve uygulama deneyimlerini değerlendirmeleri sağlanır. Düzenli yapılabilen işlerin günlük yaşama etkileri ile unutulan veya ertelenen işlerin ortaya çıkardığı durumların karşılaştırılması istenir. Böylece öğrencilerin planlı olmanın işlerin zamanında ve düzenli yapılmasına, sorumlulukların hatırlanmasına, günlük yaşamda denge kurulmasına ve günün daha kolay ilerlemesine katkısını fark etmeleri sağlanır. Planın uygulanması sırasında ortaya çıkan durumlar balık kılçığı, neden-sonuç zinciri ve problem çözme tekniklerinden yararlanılarak incelenir. Bir işin unutulması veya ertelenmesi nedenleriyle birlikte ele alınır; bu durumun gün içinde ortaya çıkardığı sonuçların belirlenmesi sağlanır. Düzenli yapılan işlerin ve plana uygun davranmanın sonuçları da değerlendirilir. Karşılaşılan güçlükler için öğrencilerin ifade ettikleri çözüm yolları üzerinde durulur. Bu çalışmalar sonucunda öğrencilerin planlı olmanın kişisel yaşama etkilerine yönelik çıkarım yapmaları ve HB.2.1.1 öğrenme çıktısına ulaşmaları sağlanır. Değerlendirme sürecinde örnek olaylardan hareketle bağlam temelli sorulardan oluşan çalışma kâğıdı, öğrenciler tarafından hazırlanan görsel plan panosu ya da rutin takip çizelgesi kullanılır. Öğrencilerin günlük işleri gruplandırma, işleri uygun bir sıraya koyma, farklı etkinliklere dengeli biçimde yer verme, hazırlanan planı uygulama, tamamlanan işleri işaretleme ve uygulama sonuçlarını değerlendirme durumları incelenir. Öğrencilerin planlı olmanın günlük yaşamlarını nasıl etkilediğine ilişkin açıklamaları dikkate alınır. Böylece öğrenme süreci yalnızca hazırlanan planlama aracı üzerinden değil, planın uygulanması, izlenmesi, karşılaşılan sorunlara çözüm üretilmesi ve planlı olmanın kişisel yaşama etkilerine yönelik çıkarım yapılması bakımından da değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden planlı olmanın işleri hatırlama, ertelemeyi önleme ve günlük yaşamda denge kurma üzerindeki etkilerini açıklayan görsel bir sunum hazırlamaları ve arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. - Hazırladıkları planı uygularken karşılaştıkları bir güçlüğün neden ve sonuçlarını balık kılçığı veya neden-sonuç zinciriyle göstermeleri ve çözüm önerileri geliştirmeleri sağlanır. - Günlük işlerin sırasının değişmesi ya da bir işin ertelenmesi durumunda planın nasıl yeniden düzenlenebileceğine yönelik alternatif bir görsel plan hazırlamaları istenir. - Grup çalışmasında görev paylaşımı, karar alma ve çalışmayı tamamlama aşamalarını içeren bir iş sırası planı oluşturmaları sağlanır. |
| Destekleme | - Günlük işlere ait görsel kartların güne başlarken, okul öncesinde veya sonrasında, dinlenme zamanlarında ve günü tamamlarken yapılacak işler olarak gruplandırılması sağlanır. - Günlük iş görsellerinin “önce, sonra, en son” ifadeleri kullanılarak üç aşamalı biçimde sıralanması yaptırılır. - Oyun, ders çalışma, beslenme, dinlenme ve uyuma kartları hazır bir görsel plan üzerine yerleştirilerek farklı işlere dengeli biçimde yer verilmesi sağlanır. - Öğrencilerden tamamladıkları işleri sembol veya çıkartmayla işaretlemeleri ve öğretmen rehberliğinde “Yaptım, zorlandım, unuttum” seçeneklerinden biriyle değerlendirmeleri istenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; gözlem formu, kontrol listesi vb. ölçme araçlarından uygun olanlarla ölçülür ve değerlendirilir. Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, performans görevi, gözlem formu, çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tüm sınıfın katılımı ve ortak kararıyla sınıf kuralları oluşturmaları istenebilir. Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, performans görevi, gözlem formu, çalışma kâğıdı kulla nılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tüm sınıfın katılımı ve ortak kararıyla sınıf kuralları oluşturmaları istenebilir. Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. |