2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Arkadaşlık İlişkilerimiz |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.3. Arkadaşlık ilişkilerini düzenleyebilme |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Hayat Bilgisi ders kitabı, davranış ve duygu kartları, tahta, yazı araçları, çoğaltılmış öz değerlendirme kontrol listesi, öğretmen gözlem formu ve teknik imkân bulunması hâlinde karekodlu içeriğe erişim sağlayan cihaz. |
| Yöntem ve Teknikler | Fikir taraması, soru-cevap, görsel inceleme, örnek olay, rol oynama, canlandırma, grup çalışması, tartışma, model inceleme, karşılaştırma, öz değerlendirme, gözlem ve kontrollü uygulama. |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Birinci ders saatinin ilk 10 dakikasında ön değerlendirme yapılır. “Arkadaşlık sizin için ne anlama geliyor?” sorusu yöneltilir; öğrencilerin arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat ettikleri davranışlardan örnek vermeleri istenir. Planlı olma, iletişim kurma, arkadaş edinme ve ortak kurallara uyma konularındaki mevcut bilgiler kısa bir fikir taramasıyla belirlenir. Önceki haftaya ait planın uygulanmış olduğu varsayılmadan, öğrencilerin iletişimle ilgili hazır bulunuşlukları verdikleri cevaplar üzerinden gözlemlenir. Konuşan kişiyi dinleme, söz sırasını bekleme ve duygu ile düşünceleri nazikçe ifade etme davranışları arkadaşlık ilişkilerini düzenlemeye geçiş için hatırlatılır (SDB2.1, D14.2). Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 28 Birinci ders saatinin kalan 30 dakikasında “Arkadaşlık İlişkilerimiz” başlığına geçilir. Verilen iki görsel sırayla inceletilir. Çocukların neler yaptıkları, çocukların arkadaş olup olmadıkları ve bunun nedeni ile arkadaşlığın öğrenciler için ne anlama geldiğine ilişkin kitapta yer alan sorular sözlü olarak cevaplandırılır. Cevapların gerekçelendirilmesi, farklı görüşlerin söz kesilmeden dinlenmesi ve arkadaşlık göstergesi sayılan davranışların belirlenmesi sağlanır. Görsellerdeki birlikte oynama ve iletişim kurma durumlarından hareketle arkadaşlık ilişkisinin sosyal temas, karşılıklı saygı ve paylaşım gerektirdiğine ilişkin başlangıç çıkarımları oluşturulur (SBAB5.1, SDB2.1, D4.1, D14.2). Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 29 İkinci ders saatinde kalem ve silgi paylaşma, oyuna almama, problem çözümüne yardım etme ve sıranın önüne geçme durumları verildikleri sırayla okutulur. Sınıf dört gruba ayrılır; her gruba bir durum verilerek rollerin grup içinde paylaşılması sağlanır. Hazırlanan canlandırmalar sırayla sınıf önünde sergiletilir. Bütün canlandırmalar tamamlandıktan sonra her durum için Efe’nin ne hissetmiş olabileceği ve çevresindeki kişilerin ne hissetmiş olabileceği soruları sınıfça tartıştırılır. Öğrencilerin kendilerini olayda yer alan kişilerin yerine koymaları ve davranış-duygu ilişkisini açıklamaları sağlanır (E2.1). Ardından arkadaşlık ilişkilerini olumlu veya olumsuz etkileyen davranışlara günlük yaşamdan örnekler verilmesi istenir. Örnekler iki başlık altında tahtada listelenir; oyuna katma, yardımlaşma ve paylaşma gibi yapıcı davranışlarla dışlama ve haksızlık gibi zarar verici davranışların sonuçları karşılaştırılır. Grup hazırlığı ve sunum sırasında iş birliği, sorumluluk alma, sabırla sırasını bekleme ve arkadaşının katkısına saygı gösterme davranışları gözlem formuyla izlenir (SDB2.2, D4.1, D12.2, D16, SBAB5.1). Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 30, 31 Üçüncü ders saatinde olumlu ve olumsuz davranışların yol açabileceği duyguları gösteren model inceletilir. Oklarla kurulan davranış-duygu ilişkileri takip ettirilir; selamlaşma, güler yüzlü olma, nazik konuşma, yardımlaşma ve nezaket sözcükleri kullanma davranışlarının güven, sevgi, saygı, huzur, aidiyet ve mutlulukla ilişkisi açıklatılır. Söz kesme, kavga etme, küsme, alay etme, yalan söyleme ve verilen sözü tutmama davranışlarının kızgınlık, öfke, korku, kaygı, üzüntü ve çaresizlik oluşturabileceği karşılaştırmalı olarak ele alınır. Sonraki açıklama okutularak olumlu davranışları artırmak ve olumsuz davranışları azaltmak için öz değerlendirme yapılmasının gerekliliği üzerinde durulur. Dinleme, nezaket sözcükleri kullanma, yardım etme, kırmadan kendini ifade etme, paylaşma, tebrik etme, empati kurma, özür dileme ve yanlış davranışı telafi etme örnekleri incelenir. Öğrencilerden “Bugün arkadaşlarıma karşı davranışlarım nasıldı?” sorusunu kendi davranışları açısından düşünmeleri istenir; güçlü oldukları bir davranış ile geliştirmeleri gereken bir davranışı sözlü olarak belirtmeleri sağlanır. Karekodlu içeriğe teknik imkân ve güvenli erişim koşulları uygunsa öğretmen gözetiminde erişilir; erişim mümkün değilse çalışmaya metin ve görsel üzerinden devam edilir. Böylece davranışların sonuçlarını fark etme ve kendi davranışını kontrollü biçimde düzenleme desteklenir (E2.1, SDB1.2, D10.1, D10.3, D15.1, KB2.15). Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 32 Dördüncü ders saatinin ilk 20 dakikasında dört örnek olay verildikleri sırayla okutulur. Yeni arkadaşın oyuna çağrılması, soruyu bilemeyen arkadaşla alay edilmesi, golü kaçıran arkadaşın motive edilmesi ve izinsiz boya kalemi alınması durumlarının olumlu veya olumsuz oluşu sınıfça tartıştırılır. Görüşlerin olaylardaki davranış ve oluşabilecek duyguya dayandırılması sağlanır. Ardından olumlu ve olumsuz davranışlar ile bu davranışların sonucunda hissedilebilecek duygular ilgili tabloya listelenir. “Sizce hangi davranışlar arkadaşlıkları güçlendirir? Neden?” ve “Bir arkadaşınızı üzdüğünüzü veya kırdığınızı fark ederseniz nasıl davranırsınız? Neden?” soruları sözlü olarak cevaplandırılır. Öğrencilerin özür dileme, hatayı telafi etme, izin isteme, destek olma ve dışlamadan birlikte hareket etme gibi yapıcı düzenleme yollarına ilişkin çıkarım yapmaları sağlanır (D15.1, D4.1, E2.1, SDB2.1). Hayat Bilgisi - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 33 Dördüncü ders saatinin kalan 20 dakikasında kontrol listesi inceletilir. Duygu ve düşünceleri nazikçe ifade etme, arkadaşların duygu ve düşüncelerine saygı gösterme, ihtiyaç hâlinde destek olma, olumsuz davranışlar karşısında kendini kontrol etme ve sorunları konuşarak çözme davranışları öğrencilerin kendi arkadaşlık ilişkilerini düşünmeleri sağlanarak işaretletilir. Güçlü yönler ile geliştirilmek istenen özellikler ilgili alanlara yazdırılır. Her öğrenciden geliştirmek istediği özellik için uygulanabilir bir davranış belirlemesi istenir; davranışlarını ve arkadaşlık ilişkilerini buna göre yeniden düzenlemesi sağlanır. Kontrol listesinin çoğaltılarak hafta boyunca günlük biçimde kullanılması, belirli aralıklarla yeniden incelenmesi ve öğretmenle birlikte değerlendirilmesi planlanır. İşaretlemeler not verme amacıyla değil, öğrencinin kendi gelişimini izlemesi ve davranışını düzenlemesi amacıyla kullanılır (SDB1.2, D10.1, D10.3, D12.2, D14.2, KB2.15). |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hedefe erken ulaşan öğrencilerden işlenen örnek olaylardan birini seçmeleri, olumsuz davranışın arkadaşlık ilişkisini güçlendirecek biçimde nasıl değiştirilebileceğini planlamaları ve kısa bir canlandırmayla göstermeleri istenir. Canlandırmanın ardından seçilen yapıcı davranışın tarafların duygularını nasıl değiştireceği açıklatılır. Böylece mevcut davranış-duygu ve öz düzenleme çalışması derinleştirilir; yeni bir öğrenme çıktısına geçilmez. |
| Destekleme | Desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için işlenen durumlara dayalı duygu ve davranış kartları kullanılır. Olumlu ve olumsuz davranışların ayırt edilmesi önce öğretmen modellemesiyle gösterilir; ardından öğrenciye iki seçenek sunularak uygun davranışı seçmesi ve ilgili duyguyla eşleştirmesi sağlanır. Canlandırmalarda kısa ve açık roller verilir, nazik ifade ve özür cümleleri gerektiğinde sözlü ipucuyla tamamlatılır. Kontrol listesindeki maddeler tek tek açıklanır ve öğrencinin yalnızca bir geliştirme davranışı belirlemesine destek olunur. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme kanıtı olarak canlandırmalardaki davranış-duygu açıklamaları, olumlu ve olumsuz davranışların listelendiği tablo, sözlü cevaplar, öğretmen gözlem formu, öz değerlendirme kontrol listesi ve güçlü yön-geliştirilecek özellik kayıtları birlikte kullanılır. Değerlendirmede öğrencinin olumlu ve olumsuz davranışları ayırt etmesi, davranışların oluşturabileceği duyguları açıklaması, arkadaşlık ilişkisini güçlendirecek bir davranış önermesi ve kendi davranışını düzenlemek için uygulanabilir bir adım belirlemesi ölçüt alınır. |