2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Zaman Yönetimi |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.1. Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ön değerlendirme amacıyla “Arkadaşlık sizin için ne anlama geliyor?”, “İlgi duyduğunuz alanlar nelerdir?”, “Sınıfta ve okulda katıldığınız etkinlikler nelerdir?” ve “Sınıfta hangi kuralları arkadaşlarınızla birlikte oluşturdunuz?” soruları yöneltilir. Öğrencilerin cevaplarından hareketle arkadaşlarıyla zaman geçirme, ilgi alanlarına yönelik çalışmalar yapma, okul etkinliklerine katılma ve sınıf kurallarına uyma gibi işlerin günlük yaşamlarındaki yeri hakkında konuşmaları sağlanır. Bu işlerin planlı biçimde yürütülmesinin günlük yaşam üzerindeki etkilerine ilişkin hazır bulunuşlukları belirlenir. Ders Kitabı sayfa 18-21 etkinlikler yapılır. Sayfa 18-21’de yer alan etkinlikler HB.2.1.1. Planlı olmanın kişisel yaşama etkilerini fark edebilme öğrenme çıktısıyla ilişkilendirilerek gerçekleştirilir. Etkinliklerde ele alınan günlük yaşam durumlarından hareketle öğrencilerden oyun oynama, ders çalışma, kitap okuma, dinlenme, uyuma, beslenme, ailesi ve arkadaşlarıyla nitelikli zaman geçirme ve kitle iletişim araçlarını kullanma gibi günlük işlerini belirlemeleri istenir. Belirlenen işler; güne başlarken, okul öncesinde veya sonrasında, evde, dinlenme zamanlarında ve günü tamamlarken yapılabilecek işler olarak gruplandırılır. Öğrencilerden gruplandırdıkları günlük işleri, günlük yaşamlarında bu işlere dengeli biçimde yer verip vermedikleri açısından incelemeleri istenir. Grup tartışması, konuşma halkası ve aile ve öğretmenlerle görüşme tekniklerinden yararlanılarak “Hangi işler her gün düzenli yapılmalıdır?”, “Hangi işler önce yapılırsa günümüz daha kolay ilerler?” ve “Oyun, dinlenme, ders çalışma ve aileyle vakit geçirme arasında nasıl denge kurulabilir?” soruları üzerinde durulur. Öğrencilerin günlük işlerin önceliklerini ve birbirleriyle ilişkilerini fark etmeleri, yapılacak işleri uygun bir sıraya koymaları ve planlı davranmanın günü kolaylaştırabileceğine ilişkin görüşlerini açıklamaları sağlanır. Sayfa 18-21’deki çalışmalar doğrultusunda öğrencilerden belirledikleri günlük işleri kullanarak günlük rutin kartı, iş sırası çizelgesi, haftalık görev takip çizelgesi ya da görsel plan panosu hazırlamaları istenir (SDB1.2). Hazırlanan araçlarda günlük işlere dengeli biçimde yer verilmesine dikkat çekilir. Oyun, dinlenme, ders çalışma, kitap okuma, beslenme, uyuma, aile ve arkadaşlarla nitelikli zaman geçirme ile kitle iletişim araçlarını kullanma gibi işlerin günlük yaşam içindeki sırası incelenir. Öğrencilerin günlük işlerini saat ya da dakika kullanmadan planlamaları sağlanır. Hazırlanan günlük rutin kartı, iş sırası çizelgesi, haftalık görev takip çizelgesi ya da görsel plan panosunun belirlenen günler boyunca uygulanması istenir. Öğrencilerden tamamladıkları işleri hazırladıkları araç üzerinde işaretlemeleri beklenir (D3.1, D16.1, E3.2). Davranışların gerçekleşme durumu öğrenci tarafından günlük veya haftalık olarak kontrol listesine işaretlenir. Kontrol listeleri belirli zaman aralıklarında öğretmen tarafından değerlendirilir ve öğrencilere planlarını uygulama, işlerini düzenli tamamlama ve günlük yaşamlarında denge kurma konusunda uygun dönütler verilir. Uygulama sürecinin ardından grup tartışması yapılarak öğrencilerin planlarını uygularken karşılaştıkları zorlukları açıklamaları sağlanır. Hangi işleri erteledikleri, hangi işleri düzenli yapabildikleri ve karşılaştıkları güçlükler karşısında nasıl çözüm ürettikleri üzerinde durulur (E1.3, E1.4, E1.5). Öğrencilerin birbirlerinin deneyimlerini dinlemeleri, benzer ve farklı durumları fark etmeleri ve planlarını uygulanabilir hâle getirmek için kullandıkları çözümleri paylaşmaları sağlanır. Öğrenciler “Planımı uygularken en kolay yaptığım iş neydi?”, “Hangi işi yapmakta zorlandım?”, “Bir işi unutunca ya da erteleyince ne oldu?” ve “Planlı olmak günümü nasıl kolaylaştırdı?” soruları aracılığıyla düşünmeye yönlendirilir. Verilen cevaplardan hareketle planlı olmanın işleri unutmama, yapılacak işleri uygun sıraya koyma, oyun, dinlenme, ders çalışma ve aileyle vakit geçirme arasında denge kurma üzerindeki etkileri incelenir. Balık kılçığı, neden-sonuç zinciri ve problem çözme tekniklerinden yararlanılarak plansız ya da ertelenmiş işlerin ortaya çıkarabileceği durumlar ile planlı davranmanın kişisel yaşama etkileri arasında ilişki kurulması sağlanır. Öğrencilerden bir işi unutma veya erteleme durumunun sonuçlarını, planı uygularken karşılaşılan güçlüklerin nedenlerini ve bu güçlüklere yönelik çözüm yollarını ifade etmeleri istenir. Böylece öğrencilerin planlı olmanın günlük yaşamı kolaylaştırdığına, işlerin düzenli yapılmasını desteklediğine ve günlük etkinlikler arasında denge kurulmasına yardımcı olduğuna yönelik çıkarım yapmaları sağlanır. Değerlendirme sürecinde sayfa 18-21’de ele alınan durumlarla bağlantılı örnek olaylardan ve bağlam temelli sorulardan oluşan çalışma kâğıdından, öğrencilerin hazırladıkları görsel plan panosundan ya da rutin takip çizelgesinden yararlanılır. Öğrencilerin günlük işlerini uygun biçimde gruplandırma, dengeli olarak planlama, belirlenen günler boyunca uygulama, tamamladıkları işleri işaretleme ve planlı olmanın kişisel yaşamlarına etkilerini açıklama durumları birlikte değerlendirilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden planlı olmanın günlük yaşamı kolaylaştırma, işleri düzenli tamamlama ve etkinlikler arasında denge kurma üzerindeki etkilerini açıklayan kısa bir sunum hazırlamaları ve arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. - Hazırladıkları görsel plan panosunu inceleyerek işlerin önceliklerini gerekçelendirmeleri ve planı daha uygulanabilir hâle getirecek düzenlemeler yapmaları istenir. - Bir işi unutma veya erteleme durumunun neden ve sonuçlarını balık kılçığı ya da neden-sonuç zinciri üzerinde göstermeleri ve çözüm önerileri geliştirmeleri sağlanır. - Grup çalışmalarında günlük işlerin dengeli biçimde planlanması, görev paylaşımı yapılması ve ortak karar alınması için bir çalışma planı oluşturmaları istenir. |
| Destekleme | - Günlük işleri gösteren görsel kartları güne başlama, okul sonrası, dinlenme ve günü tamamlama başlıkları altında adım adım gruplandırmaları sağlanır. - Günlük iş kartları ile “önce-sonra” ifadeleri kullanılarak kısa bir iş sırası oluşturmaları ve seçimlerini açıklamaları istenir. - Oyun, dinlenme, ders çalışma, kitap okuma, beslenme ve uyuma gibi işler basitleştirilmiş bir görsel plan panosuna yerleştirilerek tamamlanan işleri işaretlemeleri sağlanır. - Planı uygularken zorlandıkları bir işi duygu ve durum kartlarıyla belirtmeleri ve öğretmen rehberliğinde uygun bir çözüm seçmeleri sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, öz değerlendirme formu, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. |