2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Hayat Bilgisi 3. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Hayat Bilgisi |
| Tema | BEN VE OKULUM |
| Süre | 4 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İletişim Kuralları |
| Alan Becerileri | SBAB5. Sosyal Katılım (SBAB5.1. Sosyal Temas Oluşturma) |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Temel Beceriler |
| Eğilimler | E1.3. Azim ve Kararlılık, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E2.1. Empati, E2.2. Sorumluluk, E3.2. Odaklanma, E3.5. Açık Fikirlilik |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme), SDB2.1. İletişim, SDB2.2. İş Birliği |
| Değerler | D1. Adalet, D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D10. Mütevazılık, D12. Sabır, D14. Saygı, D15. Sevgi, D16. Sorumluluk |
| Disiplinler Arası İlişki | Sosyal Bilgiler |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | HB.2.1.2. Öğretmen ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilme |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | zaman yönetimi, planlı olma, iletişim, arkadaş, davranış, grup çalışması, iş birliği, karar alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI Ön değerlendirme sürecinde öğrencilere “Planlı olmak ne demektir?”, “Sınıfta ve okulda katıldığınız etkinlikler nelerdir?”, “Arkadaşlık sizin için ne anlama geliyor?” ve “Sınıfta hangi kuralları arkadaşlarınızla birlikte oluşturdunuz?” soruları yöneltilir. Verilen cevaplar aracılığıyla öğrencilerin okul yaşamı, arkadaşlık ilişkileri, sınıf kuralları ve iletişim konusundaki ön bilgileri belirlenir. Cevaplar dinlenirken konuşan kişinin sözünü bitirmesini bekleme, söz isteme, konuşan kişiyle göz teması kurma ve uygun ses tonuyla konuşma kurallarına dikkat edilmesi sağlanır. Ders Kitabı sayfa 22-27 etkinlikler yapılır. Ders kitabının 22-27. sayfalarında yer alan etkinlikler, HB.2.1.2. Öğretmen ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilme öğrenme çıktısıyla ilişkilendirilerek gerçekleştirilir. Etkinliklerde öğrencilerin öğretmenleri ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken duygu ve düşüncelerini uygun biçimde ifade etmeleri sağlanır. İletişim sürecinde uygulanması gereken kurallar önce gösterip yaptırma tekniğiyle açıklanır ve doğru iletişim davranışlarının öğrenciler tarafından uygulanması sağlanır. Söz istemeden önce konuşan kişinin sözünü bitirmesini bekleme, konuşan kişiyle göz teması kurma, konuşurken ses tonunu ayarlama, akıcı ve anlamlı cümleler kurma ve dinleyiciyle göz teması kurma davranışları üzerinde durulur (D14.1, E1.5, SDB2.1). Sayfa 22-27 kapsamındaki etkinliklerin uygulanması sırasında iletişim durumları benzetim tekniğiyle ele alınır. Öğrencilerin öğretmen veya arkadaşlarıyla iletişim kurdukları durumlarda uygun iletişim kurallarını kullanmaları sağlanır. Konuşma sırasını bekleme, karşısındaki kişiyi dikkatle dinleme, konuşan kişiye yönelme, uygun ses tonu kullanma ve duygu ve düşüncelerini anlaşılır cümlelerle ifade etme davranışları gösterilir; ardından aynı davranışların öğrenciler tarafından uygulanması istenir. Böylece ders kitabındaki etkinliklerin yalnızca sözlü olarak cevaplandırılmasıyla yetinilmez, etkili iletişim davranışlarının uygulamalı olarak sergilenmesi sağlanır. Etkinliklerde öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmelerine fırsat verilir. Öğrencilerin konuşmaları sırasında akıcı ve anlamlı cümleler kurmalarına, ses tonlarını iletişim kurdukları kişiye ve duruma göre ayarlamalarına ve dinleyicilerle göz teması kurmalarına dikkat edilir. Dinleyici konumundaki öğrencilerin ise konuşan kişinin sözünü kesmeden dinlemeleri, konuşma tamamlanmadan söz istememeleri ve konuşan kişiyle göz teması kurmaları sağlanır. Bu uygulamalarla öğrencilerin hem konuşmacı hem de dinleyici olarak etkili iletişim sürecine katılmaları desteklenir (D14.1, E1.5, SDB2.1). Ders kitabının 22-27. sayfalarındaki etkinliklerden hareketle öğrencilerden öğretmenleri ve arkadaşlarıyla iletişim kurarken dikkat edilmesi gereken iletişim kurallarını listelemeleri istenir. Hazırlanan listelerde konuşan kişinin sözünü bitirmesini bekleme, uygun zamanda söz isteme, konuşan ve dinleyen kişiyle göz teması kurma, ses tonunu ayarlama, karşısındaki kişiyi dikkatle dinleme ve akıcı, anlamlı cümleler kurma kurallarına yer verilmesi sağlanır. Öğrencilerin belirledikleri kuralları açıklamaları ve bu kuralların etkili iletişim açısından önemini ifade etmeleri istenir. Öğrencilerden ders kitabındaki iletişim durumlarını öğretmenlerinin veya arkadaşlarının bakış açısından değerlendirmeleri istenir. “Öğretmenimin yerinde olsaydım nasıl iletişim kurardım?” ve “Arkadaşımın yerinde olsaydım duygu ve düşüncelerimi nasıl ifade ederdim?” soruları doğrultusunda düşüncelerini açıklamaları sağlanır. Açıklamalar sırasında öğrencilerin karşısındaki kişinin duygu ve düşüncelerini dikkate almaları, uygun ses tonu kullanmaları, söz sırasını gözetmeleri ve kendilerini anlaşılır cümlelerle ifade etmeleri beklenir. Böylece öğrencilerin iletişim sürecini farklı kişilerin bakış açısından değerlendirmeleri ve öğretmenleriyle ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurmaları desteklenir. Süreç boyunca öğrencilerin iletişim davranışları gözlemlenir. Konuşan kişinin sözünü bitirmesini bekleme, söz isteme, göz teması kurma, uygun ses tonu kullanma, akıcı ve anlamlı cümleler oluşturma ve karşısındaki kişiyi dikkatle dinleme ölçütleri gözlem formu aracılığıyla değerlendirilebilir. Yapılan değerlendirme sonucunda öğrencilerin HB.2.1.2. Öğretmen ve arkadaşlarıyla etkili iletişim kurabilme öğrenme çıktısına ulaşma durumları belirlenir. İletişim kurallarını uygulamakta desteğe ihtiyaç duyan öğrenciler için doğru davranışların yeniden gösterilmesi, öğrencilerin bu davranışları tekrar etmelerinin sağlanması ve iletişim sürecine katılımlarının desteklenmesi yoluyla farklılaştırma yapılır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden öğretmen ve arkadaşlarıyla iletişimde dikkat edilmesi gereken kuralları içeren örnek bir durum hazırlamaları ve canlandırmaları istenir. - Ders kitabındaki iletişim durumlarını öğretmen ve arkadaşlarının bakış açısından değerlendirerek uygun iletişim biçimlerine yönelik gerekçeli öneriler sunmaları sağlanır. - Grup çalışmalarında konuşma sırası, dinleme, göz teması ve karar alma süreçlerinin yürütülmesine yönelik kısa bir iletişim planı oluşturmaları istenir. - Arkadaşlık ilişkilerinde karşılaşılabilecek bir iletişim problemini belirlemeleri ve uygun ses tonu ile anlaşılır cümleler kullanarak çözüm önerileri geliştirmeleri sağlanır. |
| Destekleme | - İletişim kurallarını gösteren duygu ve durum kartları kullanılarak uygun ve uygun olmayan davranışları ayırt etmeleri sağlanır. - Konuşan kişiye yönelme, sözünü bitirmesini bekleme, söz isteme ve uygun ses tonuyla konuşma davranışları öğretmen tarafından sırayla gösterilerek tekrar ettirilir. - Ders kitabındaki iletişim durumları kısa ve basit bölümlere ayrılarak öğrencilerin öğretmen rehberliğinde rol oynamaları sağlanır. - Öğrencilerin duygu ve düşüncelerini ifade etmeleri için kısa cümle başlangıçları verilerek göz teması kurmaları ve anlaşılır biçimde konuşmaları desteklenir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, öz değerlendirme formu, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. Sınıf içi performans görevi olarak öğrencilerden tüm sınıfın katılımı ve ortak kararıyla sınıf kuralları oluşturmaları istenebilir. Bu süreç, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir |