2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Müzik 1. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İstiklâl Marşı |
| Alan Becerileri | SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma Becerisi, KB2.14. Yorumlama Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık D4. Dostluk D7. Estetik D11. Özgürlük D13. Sağlıklı Yaşam D14. Saygı D15. Sevgi D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB5. Kültür Okuryazarlık OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.2.1.1. İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini yorumlayabilme a) İstiklâl Marşı’nı oluşturan sözcükleri ve heceleri inceler. b) İstiklâl Marşı’nı oluşturan heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcüklere dönüştürür. c) İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini ritmine uygun olarak yeniden sözlü olarak ifade eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | A1. Müzik Ders Kitabı 2. Çalgılar 3.Ritm Araçları 4.Akıllı Tahta Uygulamaları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Ses yüksekliği |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretme Öğrenme Uygulamaları Sayfa 16-17-18 etkinlikler yaptırılır. Ders Kitabı Sayfa 16-17’de yer alan etkinlikler kapsamında İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını oluşturan sözcükler incelenir. Öğrencilerin sözcükleri dikkatle gözlemlemeleri, sözcüklerin yapısını fark etmeleri ve her bir sözcüğü hecelerine ayırmaları sağlanır. İncelenen sözcükler öğrenciler tarafından dikkatlice hecelenerek söylenir (E3.2). Böylece İstiklâl Marşı’nı oluşturan sözcüklerin ve hecelerin incelenmesine yönelik MÜZ.2.1.1. öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nı oluşturan sözcükleri ve heceleri inceler.” süreç bileşeni gerçekleştirilir. Hecelerine ayrılan sözcüklerin bağlamdan koparılmadan yeniden birleştirilmesi istenir. Öğrencilerin ayrı ayrı seslendirdikleri heceleri doğru sırayla bir araya getirerek sözcüklere dönüştürmeleri sağlanır. Sözcüklerin İstiklâl Marşı’nın anlam ve söz bütünlüğü içinde ele alınmasına dikkat edilir. Bu çalışmalarla MÜZ.2.1.1. öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nı oluşturan heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcüklere dönüştürür.” süreç bileşeni desteklenir. Daha sonra heceler, tartımlarına uygun biçimde öğretmen tarafından ritmik olarak hecelenerek seslendirilir ve öğrencilerden tekrar etmeleri istenir. Örneğin “Kork-ma” sözcüğünün iki hecesinin ritmik olarak seslendirilmesi sırasında iki defa el çırpma, elle dize vurma vb. hareketler kullanılır. Öğrencilerin sözcüklerin hece yapısı ile kullanılan ritmik hareketler arasındaki uyumu fark etmeleri sağlanır. Sözcüklerin hece sayıları, hecelerin seslendirilme biçimleri ve bunlara eşlik eden ritmik ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Öğretmen tarafından ritmik olarak tek tek hecelenen sözcükler, İstiklâl Marşı’nın sözcük bütünlüğü ve ritmik yapısı bozulmadan kıtanın tamamı içinde ele alınır. İlk iki kıtanın sözcükleri el çırpma, elle dize vurma vb. yöntemler kullanılarak ritmine uygun biçimde ifade edilir. Öğrencilerden önce öğretmen tarafından yapılan ritmik hecelemeyi dikkatle dinlemeleri ve tekrar etmeleri, ardından sözcükleri ritimlerine uygun olarak sözlü biçimde yeniden ifade etmeleri istenir. Böylece MÜZ.2.1.1. öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini ritmine uygun olarak yeniden sözlü olarak ifade eder.” süreç bileşeninin gerçekleştirilmesi sağlanır. İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasının sözcük ve ritim bütünlüğü korunarak yapılan seslendirmelerin öğrenciler tarafından bireysel ve toplu olarak gerçekleştirilmesi beklenir (SDB2.1, SDB2.2). Toplu seslendirme sırasında öğrencilerin birbirlerini dinlemeleri, aynı ritmik yapıya uygun hareket etmeleri ve iş birliği içinde olmaları sağlanır (D4.1). Sözcüklerin hecelerine ayrılması, hecelerin bağlamdan kopmadan yeniden sözcüklere dönüştürülmesi ve sözcüklerin ritme uygun olarak ifade edilmesi süreçleri birlikte yürütülür. Ders Kitabı Sayfa 18’de sürdürülen etkinliklerde İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını oluşturan sözcüklerin hecelenmesi ve ritmik olarak ifade edilmesi pekiştirilir. Öğrencilerden sözcükleri, heceleri ve bu hecelerle ilgili ritmik ögeleri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Ardından hecelerin sözcük bütünlüğü içinde birleştirilmesi ve kıtanın ritmik yapısı bozulmadan bireysel ve toplu biçimde seslendirilmesi sağlanır (SDB2.1, SDB2.2). Seslendirme sürecinde öğrencilerin iş birliği içinde hareket etmelerine dikkat edilir (D4.1). Öğrencilerin İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasındaki sözcükleri ve heceleri inceleme, heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcüklere dönüştürme ve sözcükleri ritmine uygun biçimde sözlü olarak ifade etme durumları değerlendirilir. Değerlendirme sürecinde kontrol listesi veya gözlem formu kullanılabilir. Ayrıca öğrencilerin İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasındaki seçilen sözcüklerin hecelerini ve ritmik yapılarını açıklayan kısa video, animasyon veya dijital sunu hazırlamaları istenir. - Seçilen sözcükleri hecelerine ayırmaları, heceleri farklı bedensel ritimlerle ifade etmeleri ve bağlamdan koparmadan yeniden birleştirmeleri istenir. - İlk iki kıtanın sözcüklerine uygun el çırpma ve dize vurma örüntüleri oluşturarak bireysel veya küçük gruplar hâlinde sergilemeleri istenir. - İlk iki kıtayı doğru duruşla, sözcük ve ritim bütünlüğünü koruyarak solo veya küçük gruplar hâlinde seslendirmeleri sağlanır. |
| Destekleme | - İlk iki kıtadaki sözcüklerin heceleri görsel kartlarla gösterilir ve öğrencilerin öğretmeni model alarak yavaşça tekrar etmeleri sağlanır. - Sözcükler önce öğretmen eşliğinde hecelerine ayrılır, ardından hece kartları doğru sıraya dizilerek sözcüklerin yeniden oluşturulması sağlanır. - Ritmik hecelemeye tek sözcük ve yavaş tempoyla başlanarak her hece için el çırpma veya dize vurma hareketi yaptırılır. - Öğrencilerin akran desteğiyle önce kısa sözcükleri, ardından ilk iki kıtadaki sözcükleri ritmine uygun biçimde bireysel ve toplu olarak ifade etmeleri sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz yapabilmelerine, seslerin incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine, müzik eserlerine bedensel hareketlerle eşlik edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |