2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Türkçe 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1.TEMA: DEĞERLERİMİZLE VARIZ |
| Süre | 10 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | DİNLEME KONUŞMA OKUMA YAZMA |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.1. Uzmanlaşma, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D7. Estetik D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.2.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Dinleyeceklerini/izleyeceklerini amacına ve ilgi alanına uygun olarak seçer. b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.2.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder. c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.2.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme a) Dinlediği/izlediği metindeki olayları belirler. b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.2.1. Konuşmalarını yönetebilme ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar. d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır. T.K.2.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır. e) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatır. h) Konuşmalarını desteklemek için görseller kullanır. T.K.2.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar. c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.2.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur. ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.2.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur. c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. T.O.2.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay ve bilgileri açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. T.Y.2.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar. T.Y.2.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Bir metinde eksik bırakılan cümleleri ön bilgilerini kullanarak yazar. c) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. b) Yarım bırakılan bir metni ön bilgilerinden hareketle yazar. f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır. g) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle yazar. ğ) Basit yönergeler yazar. T.Y.2.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar. c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır. g) Yazılarında yazım alanını uygun şekilde (yazıyı sayfaya hizalama, paragraf başı, satır sonuna sığmayan sözcükler vb.) kullanır. ğ) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | 1-Ders Kitabı 2-Akıllı tahta 3-Haritalar 4-Videolar 5-EBA 6-Atık Malzemeler 7-Doğa Malzemeleri 8-Kağıt Türleri |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | azim, çalışkanlık, nezaket, öz denetim, saygı, sevgi, sorumluluk alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | ÖĞRETME ÖĞRENME UYGULAMALARI İYİLİK YAP İYİLİK BUL (8 saat) Sayfa 18 Öğrencilerin bilgi ve beceri düzeyleri, ilgi alanları, öğrenme stilleri, öğrenme çıktıları ve beklentileri belirlenir. Tema ile ilgili hazırbulunuşluk düzeylerinin tespit edilmesi amacıyla hazırlık sorularından, sayfada yer alan materyalden ve etkinliklerden yararlanılır. Verilen bulmaca çözülür. Bulmacada karşılaşılan sözcüklerin anlamları üzerinde düşünülmesi, sözcüklerin tema ve öğrencilerin ön bilgileriyle ilişkilendirilmesi sağlanır (SDB1.1, KB1, KB2.7). Anlamı bilinmeyen sözcüklerin belirlenmesi ve bu sözcüklerin anlamlarının bağlamdan hareketle tahmin edilmesi istenir (KB1, KB2.6). Öğrencilerin bulmacadaki sözcükleri yerinde ve anlamına uygun biçimde kullanmaları sağlanarak T.K.2.3.ç ve T.Y.2.2.f öğrenme çıktıları desteklenir. Etkinlik sürecinde öğrencilerin uygun zamanda söz almaları ve arkadaşlarının açıklamalarını dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri istenir (D14, SDB2.1). Süreçte öğrencilerin tema ile ilgili ön bilgileri gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdı aracılığıyla değerlendirilebilir. Sayfa 19 Verilen bir konuda metin yazmaları istenir. Yazma çalışmasına başlamadan önce öğrencilerin ne yazacaklarını düşünmeleri, ön bilgilerini kullanmaları ve yazılarını zihinde tasarlamaları sağlanır. Böylece verilen yazma görevine hazırlık yaparak yazmaları desteklenir ve T.Y.2.1.a öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Yazılarında sözcükleri anlamına uygun ve yerinde kullanmaları, anlamlı ve kurallı cümleler oluşturmaları istenir. Yazının sayfaya uygun biçimde hizalanmasına, paragraf başı kullanılmasına, satır sonuna sığmayan sözcüklerin kurala uygun yazılmasına ve noktalama işaretlerinin doğru kullanılmasına dikkat edilmesi sağlanır (KB1). Bu çalışmalarla T.Y.2.2.f, T.Y.2.3.c, T.Y.2.3.g ve T.Y.2.3.ğ öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin yazdıklarını sözlü olarak arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Paylaşım sırasında dinleyicilerle göz teması kurmaları, uygun zamanda söz almaları, konuşma hızını ayarlamaları, vurgu ve tonlamaya dikkat etmeleri, sözcükleri anlamına uygun kullanmaları ve anlamlı, kurallı cümleler kurmaları sağlanır (SDB1.2, SDB2.1, D16). Bu süreçte T.K.2.1.ç, T.K.2.1.d, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları ele alınır. Diğer öğrencilerin sunumları dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri ve konuşmaya katılmak için uygun zamanı beklemeleri istenir (D14). Metnin kahramanı, olayları, yerleri ve zamanı konusunda sorulan sorulara cevap vermeleri beklenir. Öykünün unsurlarına yönelik kavram haritası yaptırılır. Metindeki karakter ve olayların belirlenmesi, olayların oluş sırasına göre açıklanması ve bilgiler arasındaki ilişkinin kurulması sağlanır (KB1, KB3.1). Böylece T.O.2.3.a ile T.K.2.2.e öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin cevap verirken kendi ön bilgilerinden yararlanmaları ve uygun zamanda söz almaları istenir. Süreç; gözlem formu, kontrol listesi, çalışma kâğıdı veya dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilebilir. Öğrencilerin kendilerini ifade etmeleri sırasında öz güvenlerini artıracak ve kendi potansiyellerini fark etmelerini sağlayacak dönütler verilir (E1.5, SDB1.1, SDB2.1). Sayfa 20 Metnin görselleri incelenir. Görsellerdeki varlıklar ve olaylar üzerinde anlamlı ve kurallı cümleler kurularak konuşulması sağlanır. Görsellerin ayrıntılarının incelenmesi yoluyla görsel okuryazarlığı desteklenir (OB4). İşlenecek metinle iletişim kurulması, metnin içeriğinin merak edilmesi ve öğrencilerin önceki yaşantılarını hatırlamaları sağlanır (E1.1). Görseller bağlamında metnin başlığı, konusu ve metinde geçebilecek olaylar hakkında tahmin yapılması istenir (KB2.10, KB2.11, KB2.12, KB2.16). Yapılan tahmin yazılır. Böylece T.D.2.2.b kapsamında dinlenecek metnin konusunun görsellerden hareketle tahmin edilmesi; T.O.2.2.b ve T.O.2.2.c kapsamında başlık ve görsellerden hareketle konu, bilgi ve olaylara ilişkin tahmin oluşturulması sağlanır. Tahminlerin açıklanması sırasında uygun zamanda söz alınması, arkadaşların sözünün kesilmemesi, dinleyicilerle göz teması kurulması ve düşüncelerin anlamlı, kurallı cümlelerle ifade edilmesi istenir (D14, SDB2.1). Bu süreçte T.K.2.1.ç, T.K.2.1.d ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin tahminlerini ön bilgilerinden yararlanarak açıklamaları sağlanarak T.K.2.2.a öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Tahmin süreci gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 20 Dinleme metninin dinleme kurallarına uygun biçimde dinlenmesi istenir. Dinleme öncesinde öğrencilerin dinleyeceklerine odaklanmaları, uygun oturuş pozisyonu almaları, sessiz olmaları ve konuşmaya katılmak istediklerinde uygun zamanda söz almaları gerektiği hatırlatılır (D14, E3.2, SDB2.1). Öğrencilerin metni dinleme amaçlarına uygun biçimde takip etmeleri sağlanarak T.D.2.1.a, T.D.2.1.b ve T.D.2.1.c öğrenme çıktıları desteklenir. Metin vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek biçimde seslendirilir. Dinleme esnasında öğrencilerin yaşantılarından ve ön bilgilerinden yararlanmaları, metnin konusu ile ön bilgileri arasında bağlantı kurmaları ve dinledikleri olaylara odaklanmaları sağlanır (SDB1.1, KB2.7). Bu yolla T.K.2.2.a ile dinlediklerinden anlam oluşturma becerileri desteklenir. Metnin uygun bölümlerinde dinleme durdurularak olayların öncesi ve sonrası hakkında tahminde bulunmaları istenir (KB2.10, KB2.12). Böylece T.D.2.2.c ve T.D.2.2.ç öğrenme çıktıları ele alınır. Dinleme sürdürülerek öğrencilerin tahminlerinin doğruluğunu kontrol etmeleri sağlanır (KB2.8). Dinleme esnasında metinde geçen olayların belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılır (KB1). Olayların neler olduğu ve hangi sırayla gerçekleştiği üzerinde durularak T.D.2.3.a öğrenme çıktısı desteklenir. Metnin bütününden hareketle konunun bulunması sağlanarak T.D.2.3.b öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Öğrencilerin dinlediklerini kendi ifadeleriyle anlatmaları, olayları oluş sırasına göre aktarmaları ve anlatımlarında ön bilgilerinden yararlanmaları istenir. Böylece T.K.2.2.a ve T.K.2.2.e öğrenme çıktıları desteklenir. Dinleme esnasında anlamı bilinmeyen sözcüklerin belirlenmesine yönelik çalışmalar yapılır (KB1, KB3.1). Öğrencilerin sözcüklerin geçtiği cümleleri ve metnin bütününü dikkate almaları sağlanır. Bu süreç; gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 21 Dinleme/izleme ve okuma esnasında tespit edilen anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamlarına ilişkin tahminlerin, sözcüklerin metinde geçtiği anlam ve bağlam dikkate alınarak yazılması sağlanır (KB1, KB2.6). Böylece T.Y.2.2.c öğrenme çıktısı kapsamında öğrencilerin bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazmaları desteklenir. Tahminler yazılırken sözcüklerin geçtiği cümleler yeniden incelenir ve öğrencilerin ön bilgileri ile metindeki ipuçları arasında bağlantı kurmaları sağlanır (SDB1.1, KB2.7). Sonrasında yapılan tahminlerin doğruluğu çevrim içi veya basılı kaynaklardan; resimli sözlük, sözlük, kelime haritası, kelime kartları ve benzer araçlardan yararlanılarak araştırılır. Bulunan anlamların yazılması sağlanarak T.Y.2.3.b öğrenme çıktısı desteklenir. Çevrim içi araştırma yapılması durumunda dijital ve bilgi okuryazarlığına dikkat edilmesi sağlanır (OB1, OB2). Tahmin edilen anlam ile kaynaktan bulunan anlam karşılaştırılır ve tahminlerin doğruluğu kontrol edilir (KB2.8). Anlamı yeni öğrenilen sözcüklerin cümle içinde kullanılmasına yönelik çalışmalar yaptırılır. Sözcüklerin metindeki anlamlarına uygun, yerinde ve kurallı biçimde kullanılmaları istenir. Bu çalışmalarla T.K.2.3.ç, T.K.2.3.e, T.Y.2.2.f ve T.Y.2.3.c öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin yeni öğrendikleri sözcüklerden hareketle duygu ve düşüncelerini sözlü veya yazılı olarak serbestçe ifade etmeleri sağlanarak bağımsızlık eğilimleri desteklenir (KB1, E1.2). Süreç, gözlem formu ve kontrol listesi kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 22 Metnin anlaşılıp anlaşılmadığını kontrol etmek amacıyla sorular cevaplandırılır. Sorular aracılığıyla metindeki olayların, karakterlerin ve bilgilerin belirlenmesi sağlanır (KB1, KB3.1). Öğrencilerin metindeki olayları açıklamaları ve metnin konusunu bulmaları istenerek T.D.2.3.a, T.D.2.3.b, T.O.2.3.a ve T.O.2.3.b öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin cevaplarında dinledikleri veya okudukları metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatmaları sağlanarak T.K.2.2.e öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Sorular cevaplandırılırken konuşma kurallarına uyulması, uygun zamanda söz alınması, arkadaşların cevaplarının dinlenmesi, dinleyicilerle göz teması kurulması ve anlamlı, kurallı cümleler kullanılması istenir (SDB2.1, D14). Konuşma hızının ayarlanmasına, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesine ve sözcüklerin yerinde kullanılmasına yönelik dönütler verilir. Böylece T.K.2.1.ç, T.K.2.1.d, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Öğrencilerin konuşmaları sırasında kendi potansiyellerini fark etmelerine yardımcı olacak ve öz güvenlerini artıracak dönütler verilir (E1.5, SDB1.1, SDB2.1). Bu süreç gözlem formuyla değerlendirilir. Sayfa 22 Metnin konusu ile öğrencilerin ön bilgileri ve yaşantıları arasında bağlantı kurulmasına yönelik çalışmalar yaptırılır (SDB1.1, KB2.7, KB2.20). Metnin konusu ile ilgili kendi düşüncelerini açıklamaları istenir. Öğrencilerin düşüncelerini ifade ederken ön bilgilerinden yararlanmaları, uygun zamanda söz almaları ve anlamlı, kurallı cümleler kurmaları sağlanır. Böylece T.K.2.1.d, T.K.2.2.a ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Konuyla ilgili yazı yazılır. Yazma öncesinde öğrencilerin düşüncelerini belirlemeleri ve yazacaklarını zihinde tasarlamaları sağlanır. Verilen yazma görevine hazırlık yaparak başlamaları istenerek T.Y.2.1.a öğrenme çıktısı desteklenir. Yazıda sözcüklerin anlamına uygun ve yerinde kullanılması, anlamlı ve kurallı cümleler oluşturulması, yazının sayfaya hizalanması, paragraf başı yapılması ve satır sonuna sığmayan sözcüklerin kurala uygun yazılması sağlanır. Nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizginin gerektiği yerlerde kurala uygun kullanılmasına dikkat edilmesi istenir. Böylece T.Y.2.2.f, T.Y.2.3.c, T.Y.2.3.g ve T.Y.2.3.ğ öğrenme çıktıları desteklenir. Süreç gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdıyla değerlendirilebilir. Sayfa 23 Görseller incelenir. Görsellerde yer alan kişi, varlık ve olayların ayrıntılarına dikkat edilmesi sağlanarak görsel okuryazarlığı desteklenir (OB4). Görseller hakkındaki düşüncelerin konuşma kurallarına uygun, anlamlı ve kurallı cümleler kurularak açıklanması istenir. Öğrencilerin görselleri ön bilgileri ve yaşantılarıyla ilişkilendirmeleri sağlanır (SDB1.1, KB2.7). Açıklamalar sırasında uygun zamanda söz alınması, dinleyicilerle göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesi ve sözcüklerin anlamına uygun kullanılması istenir (SDB1.2, SDB2.1, D16). Böylece T.K.2.1.ç, T.K.2.1.d, T.K.2.2.a, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Sayfa 23 Metin veya cümlelerde eksik bırakılan yerlerin ön bilgilerden hareketle uygun ifadelerle tamamlanmasına yönelik çalışmalar yapılır. Yazma çalışmasına başlanmadan önce eksik bırakılan kısmın zihinde tasarlanması istenir. Metnin önceki ve sonraki bölümlerinin incelenmesi, eksik bölümle ilgili ipuçlarının belirlenmesi ve yazılacak ifadelerin metnin anlam bütünlüğüne uygun olarak planlanması sağlanır (KB1, KB2.7). Bu çalışmalarla T.Y.2.2.a kapsamında metinde eksik bırakılan cümlelerin ön bilgiler kullanılarak yazılması ve T.Y.2.2.b kapsamında yarım bırakılan metnin ön bilgilerden hareketle tamamlanması desteklenir. Tamamlanan bölümlerde sözcüklerin anlamına uygun ve yerinde kullanılması, anlamlı ve kurallı cümleler kurulması, yazım alanının uygun biçimde kullanılması ve noktalama işaretlerine dikkat edilmesi istenir. Böylece T.Y.2.2.f, T.Y.2.3.c, T.Y.2.3.g ve T.Y.2.3.ğ öğrenme çıktıları desteklenir. Bu süreç; gözlem formu, performans görevi, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 23 Metinde yer alan ya da verilen bir konuda olayların oluş sırasına göre ifade edildiği yazma çalışmaları yaptırılır. Olayların başlangıçtan sona doğru sıralanması ve öğrencilerin bu olayları kendi ifadeleriyle yazmaları sağlanarak T.Y.2.2.g öğrenme çıktısı desteklenir. Yazma öncesinde olay sırasının zihinde tasarlanması ve yazma görevine hazırlık yapılması istenerek T.Y.2.1.a öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Yazıda sözcüklerin anlamına uygun kullanılması, cümlelerin anlamlı ve kurallı olması, sayfa düzenine dikkat edilmesi ve noktalama işaretlerinin kurala uygun kullanılması sağlanır. Öğrencilerin yazılarını arkadaşlarıyla paylaşmaları istenir. Paylaşım sırasında olayların oluş sırasına göre anlatılması, dinleyicilerle göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesi ve sözcüklerin anlamına uygun kullanılması sağlanır (SDB1.2, SDB2.1, D16). Böylece T.K.2.2.e, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Dinleyen öğrencilerin dinleme kurallarına uymaları, sessiz olmaları ve konuşmaya katılmak için uygun zamanı beklemeleri istenir (D14, E3.2). Sayfa 24 Öğrencilerden ilgi alanlarına yönelik bir konu hakkında görseller kullanılarak sunum hazırlanması ve sunum aşamalarının yazılması istenir. Öğrencilerin konu seçiminde kendi ilgi alanlarını dikkate almaları sağlanarak bağımsızlık eğilimleri desteklenir (E1.2). Kullanılacak görsellerin konuya uygun biçimde belirlenmesi ve görsellerden konuşmayı desteklemek amacıyla yararlanılması sağlanarak T.K.2.2.h öğrenme çıktısı desteklenir. Sunumun aşamaları yazılırken yapılacakların anlaşılır bir sırayla ifade edilmesi sağlanır. Böylece T.Y.2.2.ğ kapsamında basit yönergeler yazılması desteklenir. Yazma öncesinde hazırlık yapılması, sunumun içeriğinin ve sırasının planlanması istenerek T.Y.2.1.a öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Mesajların açık ve anlaşılır biçimde ifade edilmesi, sözcüklerin anlamına uygun ve yerinde kullanılması, yazının sayfaya uygun biçimde yerleştirilmesi ve noktalama işaretlerine dikkat edilmesi istenir. Bu çalışmalarla T.Y.2.2.f, T.Y.2.3.c, T.Y.2.3.g ve T.Y.2.3.ğ öğrenme çıktıları desteklenir. Hazırlanan sunumun yapılması sağlanır. Sunum sırasında görsellerden yararlanılması, dinleyicilerle göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesi, sözcüklerin yerinde kullanılması ve anlamlı, kurallı cümleler kurulması istenir (SDB1.2, SDB2.1, D16). Böylece T.K.2.1.ç, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç, T.K.2.3.e ve T.K.2.2.h öğrenme çıktıları desteklenir. Dinleyicilerin sunumu dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri ve soru ya da katkı için uygun zamanda söz almaları sağlanır (D14). Bu süreç çalışma kâğıdı, kontrol listesi veya dereceli puanlama anahtarı kullanılarak değerlendirilebilir. BÜYÜKLERİM (2 saat) Sayfa 25 Nezaket örneği içeren ifadenin başındaki çiçek boyanır. Öğrencilerin ifadeleri incelemeleri ve nezaket örneği olan ifadeleri ön bilgileriyle ilişkilendirerek belirlemeleri sağlanır (SDB1.1, KB1, KB2.7). Nezaket kuralları hakkında konuşmalar yaptırılır. Öğrencilerin kendi yaşantılarından örnekler vermeleri ve düşüncelerini anlamlı, kurallı cümlelerle açıklamaları istenir. Konuşmalar sırasında uygun zamanda söz alınması, dinleyicilerle göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesi ve sözcüklerin anlamına uygun kullanılması sağlanır (SDB1.2, SDB2.1, D16). Böylece T.K.2.1.ç, T.K.2.1.d, T.K.2.2.a, T.K.2.3.a, T.K.2.3.c, T.K.2.3.ç ve T.K.2.3.e öğrenme çıktıları desteklenir. Arkadaşlarının açıklamalarını dinleyen öğrencilerin dinleme kurallarına uymaları istenir (D14). Sayfa 25 “Anahtar Sözcükler” isimli şarkı dinletilir. Dinleme öncesinde öğrencilerin dinleyeceklerine odaklanmaları, uygun oturuş pozisyonu almaları, sessiz olmaları ve konuşmak için uygun zamanı beklemeleri gerektiği hatırlatılır (D14, E3.2, SDB2.1). Öğrencilerin dinleme amacına uygun biçimde şarkıyı takip etmeleri sağlanarak T.D.2.1.a, T.D.2.1.b ve T.D.2.1.c öğrenme çıktıları desteklenir. Dinleme sonucunda “nezaket” kelimesiyle ilgili çağrışım yapılan kelimeler yazılır. Öğrencilerin şarkıda dinledikleri ile ön bilgileri arasında bağlantı kurmaları sağlanır (SDB1.1, KB2.7). Dinlediklerinden hareketle belirledikleri sözcükleri anlamlarına uygun biçimde yazmaları istenerek T.Y.2.2.f ve T.Y.2.3.c öğrenme çıktıları desteklenir. Yazılan kelimelerin sözlü olarak paylaşılması sırasında uygun zamanda söz alınması ve kelimelerin anlamına uygun kullanılması sağlanır. Süreç gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdıyla değerlendirilebilir. Sayfa 26 Başlık ve görsel incelenerek metnin konusu hakkında tahmin yapılır. Metnin başlığının ve görselinin ayrıntılı biçimde incelenmesi sağlanarak T.O.2.1.a öğrenme çıktısı desteklenir. Görsel okuryazarlığına yönelik olarak görseldeki kişi, varlık ve durumlara dikkat edilmesi sağlanır (OB4). Başlık ve görselden hareketle metnin konusu, metinde yer alabilecek bilgiler ve olaylar hakkında tahminde bulunulması istenir (KB2.10, KB2.11, KB2.12, KB2.16). Böylece T.O.2.2.b ve T.O.2.2.c öğrenme çıktıları desteklenir. Tahminler açıklanırken öğrencilerin ön bilgilerinden yararlanmaları, uygun zamanda söz almaları, dinleyicilerle göz teması kurmaları ve anlamlı, kurallı cümleler kullanmaları istenir (D14, SDB2.1). Tahminlerin kaydedilmesi ve metin okunduktan sonra doğruluklarının kontrol edilmesi sağlanır (KB2.8). Süreç gözlem formu, kontrol listesi veya çalışma kâğıdı kullanılarak değerlendirilebilir. Sayfa 26-27 Öğrencilerin okuma materyaliyle karşılaşmaları sırasında materyalin temel bölümleri olan ön kapak, arka kapak, içindekiler, organizasyon şeması, sözlük ve kaynakça tanıtılır. “Büyüklerim” metninin başlığı ve görselleri yeniden incelenerek metinle iletişim kurulması ve içeriğinin merak edilmesi sağlanır (E1.1). Okuma öncesinde oluşturulan tahminler hatırlatılır. “Büyüklerim” metni, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek olarak sesli okunur. Öğrencilerin örnek okumayı dinleme kurallarına uygun biçimde dinlemeleri istenir (D14, SDB2.1). Dinleme sırasında metnin konusu ile ön bilgiler arasında bağlantı kurulması sağlanır (SDB1.1, KB2.7). Metindeki karakter, olay ve bilgilere odaklanılması istenir (KB1, KB3.1). Ardından “Büyüklerim” metninin kurallarına uygun biçimde önce sessiz okunması sağlanır. Sessiz okuma sırasında uygun oturuş pozisyonuna ve metinle göz arasındaki mesafeye dikkat edilmesi istenir. Anlamı bilinmeyen sözcüklerin altı çizdirilir (KB1, KB3.1). Öğrencilerin okuma sürecini yönetmeleri ve metni kuralına uygun sessiz okumaları sağlanarak T.O.2.1.c öğrenme çıktısı desteklenir. Sessiz okuma tamamlandıktan sonra metin sesli okutulur. Sesli okumada nokta, virgül, soru işareti, ünlem, iki nokta, tırnak işareti, kesme işareti ve kısa çizgi gibi noktalama işaretlerine dikkat edilmesi; vurgu ve tonlamanın metnin anlamına uygun biçimde yapılması sağlanır. Sesli okumanın uygun oturuş pozisyonunda ve metinle göz arasında uygun mesafe bırakılarak yapılması istenir. Sesli okuma becerilerinin geliştirilmesine yönelik yöntem ve tekniklerden yararlanılır (E3.1). Böylece T.O.2.1.c ve T.O.2.1.ç öğrenme çıktıları desteklenir. Okuma sırasında öğrencilerin metindeki bilgilerle ön bilgileri arasında bağlantı kurmaları sağlanarak T.O.2.2.a öğrenme çıktısına yönelik çalışma yapılır. Metin tamamlandıktan sonra başlık ve görsellerden hareketle yapılan tahminler metindeki bilgiler ve olaylarla karşılaştırılır; tahminlerin doğruluğunun kontrol edilmesi sağlanır (KB2.8). Metindeki karakter, olay ve bilgilerin açıklanmasına ve metnin konusunun bulunmasına yönelik çalışmalar yapılarak T.O.2.3.a ve T.O.2.3.b öğrenme çıktıları desteklenir. Altı çizilen anlamı bilinmeyen sözcüklerin anlamlarının bağlamdan har |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Bulmacadaki sözcükleri anlamlarına uygun kullandıkları kısa bir hikâye oluşturmaları ve hikâyeyi görsellerle desteklemeleri istenir. - “İyilik Yap İyilik Bul” metnindeki olayları farklı bir sırayla kurgulamaları ve bu değişikliğin metnin iletisine etkisini açıklamaları sağlanır. - Metnin kahraman, yer, zaman ve olay unsurlarını ayrıntılandıran bir kavram haritası hazırlamaları ve arkadaşlarına sunmaları istenir. - Dinleme metninin durdurulduğu bölümlerde olayların öncesi ve sonrasına ilişkin birden fazla tahmin üretmeleri ve tahminlerini metindeki ipuçlarıyla gerekçelendirmeleri istenir. - Metinde ele alınan iyilik değerini yansıtan kısa bir canlandırma hazırlamaları; konuşma, dinleme, vurgu ve tonlama kurallarına uygun biçimde sunmaları sağlanır. |
| Destekleme | - Bulmacadaki sözcükleri görsel eşleştirme kartları ve sözlü ipuçları yardımıyla bulmaları, ardından sözcükleri örnek cümlelerde kullanmaları sağlanır. - Yazma öncesinde “Kim, nerede, ne yaptı?” soruları sırayla yöneltilerek düşüncelerini kısa ve anlamlı cümlelerle yazmaları istenir. - Metnin görselleri tek tek inceletilerek görseldeki kişi, yer ve olayları söylemeleri, ardından metnin konusuna ilişkin tek bir tahminde bulunmaları sağlanır. - Dinleme metni kısa bölümler hâlinde yeniden dinletilerek her bölümden sonra olay kartlarını oluş sırasına göre dizmeleri ve olayı kendi ifadeleriyle anlatmaları istenir. - Kahraman, yer, zaman ve olay unsurlarının yer aldığı sade bir kavram haritasını uygun görsel veya sözcük kartlarıyla tamamlamaları sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Öğrenme çıktıları; kontrol listesi, öz değerlendirme formu, gözlem formu kullanılarak değerlendirilebilir. Bütüncül değerlendirme için tüm öğrenme çıktılarından oluşan bir izleme testi uygulanabilir. |