2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Müzik 2. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | İstiklâl Marşı |
| Alan Becerileri | SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma Becerisi, KB2.14. Yorumlama Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.2.1.1. İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini yorumlayabilme a) İstiklâl Marşı’nı oluşturan sözcükleri ve heceleri inceler. b) İstiklâl Marşı’nı oluşturan heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcüklere dönüştürür. c) İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini ritmine uygun olarak yeniden sözlü olarak ifade eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | A1. Müzik Ders Kitabı 2. Çalgılar 3.Ritm Araçları 4.Akıllı Tahta Uygulamaları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Ses yüksekliği |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Sayfa 16-17-18 etkinlikler yaptırılır. İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını oluşturan sözcükler incelenir. Sözcüklerin anlam ve bağlam bütünlüğü korunarak her bir sözcüğün heceleri fark ettirilir ve sözcükler hecelerine ayrılır. Öğrencilerden incelenen sözcükleri dikkatlice heceleyerek söylemeleri istenir (E3.2). Böylece MÜZ.2.1.1 öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nı oluşturan sözcükleri ve heceleri inceler.” basamağının gerçekleştirilmesi sağlanır. Hecelerine ayrılan sözcükler üzerinde çalışılırken hecelerin sözcüğün bağlamından koparılmamasına dikkat edilir. Ayrı ayrı seslendirilen heceler birleştirilerek yeniden sözcüklere dönüştürülür. Öğrencilerden heceler ile oluşan sözcükler arasındaki ilişkiyi ifade etmeleri istenir. Bu süreçte MÜZ.2.1.1 öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nı oluşturan heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcüklere dönüştürür.” basamağına yönelik uygulamalar gerçekleştirilir. İncelenen heceler, tartımlarına uygun biçimde öğretmen tarafından ritmik olarak seslendirilir ve öğrencilerden tekrar etmeleri istenir. “Kork-ma” sözcüğünün iki hecesinin ritmik olarak seslendirilmesinde olduğu gibi, her hece için el çırpma veya elle dize vurma hareketlerinden yararlanılır. Hecelerin ritmik yapıya uygun ve sözcük bütünlüğünü bozmayacak biçimde söylenmesi sağlanır. Öğretmen tarafından ritmik olarak tek tek hecelenen sözcükler, İstiklâl Marşı’nın sözcük bütünlüğü ve ritmik yapısı bozulmadan kıtanın tamamı el çırpma vb. yöntemler kullanılarak ifade edilir ve öğrenciler tarafından bireysel ve topluca yapılması beklenir (SDB2.1, SDB2.2). Bu uygulamalarla sözcüklerin ritmine uygun biçimde yeniden sözlü olarak ifade edilmesi sağlanarak MÜZ.2.1.1 öğrenme çıktısının “İstiklâl Marşı’nın sözcüklerini ritmine uygun olarak yeniden sözlü olarak ifade eder.” basamağı gerçekleştirilir. İstiklâl Marşı’nın sözcükleri, heceleri ve bu hecelerle ilgili ritmik ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade etmeleri istenir (KB2.13). Sözcüklerin hangi hecelerden oluştuğunun, hecelerin nasıl birleştirilerek sözcük bütünlüğüne ulaşıldığının ve her hecenin ritmik seslendirmedeki karşılığının belirtilmesi sağlanır. Böylece sözcük, hece ve ritmik ögeler arasındaki ilişkilerin fark edilmesi desteklenir. Seslendirme yapılırken öğrencilerin iş birliği içinde olmaları sağlanır (D4.1). Bireysel ve toplu seslendirmelerde İstiklâl Marşı’nın sözcük bütünlüğünün ve ritmik yapısının korunmasına dikkat edilir. Öğrencilerin heceleri doğru ayırma, heceleri bağlamdan kopmadan birleştirerek sözcük oluşturma ve sözcükleri ritmine uygun biçimde ifade etme durumları izlenir. Sayfa 19 Değerlendirme zamanı yaptırılır. Değerlendirme sürecinde öğrencilerin İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasını oluşturan sözcükleri ve heceleri inceleyebilme, sözcükleri doğru biçimde hecelerine ayırabilme ve heceleri dikkatlice söyleyebilme durumları belirlenir (E3.2). Hecelerin bağlamdan kopmadan birleştirilerek yeniden sözcüklere dönüştürülmesi ve sözcüklerin ritmik yapıya uygun olarak sözlü biçimde ifade edilmesi değerlendirilir. Öğrencilerin sözcükler, heceler ve hecelerle ilgili ritmik ögeler arasındaki ilişkileri ayrı ayrı ifade edebilme durumları gözlemlenir (KB2.13). Bireysel ve toplu uygulamalarda ritmik yapıyı koruma, sözcük bütünlüğünü bozmama ve iş birliği içinde hareket etme durumları dikkate alınır (SDB2.1, SDB2.2, D4.1). Değerlendirmeler kontrol listeleri veya gözlem formu gibi araçlardan biriyle yapılabilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasındaki seçilen sözcüklerin hecelerini ve ritmik yapılarını açıklayan kısa video, animasyon veya dijital sunu hazırlamaları istenir. - Seçilen sözcükleri hecelerine ayırmaları, heceleri yeniden birleştirmeleri ve sözcükleri farklı beden perküsyonu hareketleriyle ritmine uygun seslendirmeleri istenir. - Sözcük, hece ve ritmik ögeler arasındaki ilişkileri gösteren görsel bir tablo oluşturmaları ve sınıfta sunmaları istenir. - İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasına kendi oluşturdukları uygun bedensel hareketlerle bireysel veya küçük gruplar hâlinde ritmik eşlik yapmaları sağlanır. |
| Destekleme | - İstiklâl Marşı’nın ilk iki kıtasındaki sözcükler görsel kartlarla sunularak öğretmen modelinde yavaşça hecelerine ayırmaları istenir. - Ayrı kartlarda verilen heceleri akran desteğiyle doğru sıraya koyarak sözcüklere dönüştürmeleri sağlanır. - Her hece için el çırpma veya dize vurma hareketi öğretmen tarafından yavaş ritimde gösterilir ve öğrencilerden tekrar etmeleri istenir. - Önce tek sözcükler, ardından kısa söz grupları ritmine uygun biçimde topluca seslendirilerek kıta bütünlüğüne aşamalı olarak ulaşılması sağlanır. - Bireysel uygulama öncesinde akran eşliğinde tekrar yapmaları ve doğru heceleme ile ritmik söyleyişlerinin anında dönütle desteklenmesi sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz yapabilmelerine, seslerin incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine, müzik eserlerine bedensel hareketlerle eşlik edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |