2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Müzik 3. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan ince-kalın sesler |
| Alan Becerileri | SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma Becerisi, KB2.14. Yorumlama Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.2.1.2. Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini karşılaştırabilme a) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade eder. b) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin benzerlikleri ifade eder. c) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin farklılıkları ifade eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | A1. Müzik Ders Kitabı 2. Çalgılar 3.Ritm Araçları 4.Akıllı Tahta Uygulamaları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Ses yüksekliği |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Ders Kitabı Sayfa 20-23 Sayfa 20-23 etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan, çevreden ve nesnelerden duydukları farklı sesleri dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Dinleme sürecinde seslere odaklanmaları ve seslerin incelik-kalınlık özelliklerini fark etmeleri sağlanır. Dinledikleri seslerin ince mi yoksa kalın mı olduğu hakkında sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerin dinletilen seslerin özelliklerini kendi cümleleriyle yorumlamaları ve doğadan, çevreden veya nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade etmeleri istenir (OB1). Böylece MÜZ.2.1.2. öğrenme çıktısının “Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade eder.” süreç bileşeninin gerçekleştirilmesi sağlanır. Duyulan seslerin benzer özellik taşıyıp taşımadığı hakkında sorular sorulur. Öğrencilerden benzer incelik-kalınlık özelliğine sahip sesleri belirlemeleri ve bu benzerlikleri ayrı ayrı açıklamaları istenir. Bu çalışmalarla MÜZ.2.1.2. öğrenme çıktısının “Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin benzerlikleri ifade eder.” süreç bileşeni desteklenir. Duyulan seslerin farklı özellik taşıyıp taşımadığı hakkında da sorular sorulur. Öğrencilerden bir sesin diğerine göre daha ince veya daha kalın olduğunu fark etmeleri, sesler arasındaki farklılıkları belirlemeleri ve kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Böylece MÜZ.2.1.2. öğrenme çıktısının “Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin farklılıkları ifade eder.” süreç bileşenine ulaşılması sağlanır. Bu süreçte etkileşimli tahta veya basılı materyallerden yararlanılarak uygun sesi bulmaya yönelik eşleştirme, sürükle bırak ve benzeri eğitsel oyunlar oynatılabilir (OB2). Öğrencilerden dinledikleri sesleri incelik-kalınlık özelliklerine göre uygun seçeneklerle eşleştirmeleri istenir. Yapılan eşleştirmeler üzerinden seslerin hangi yönlerden benzer, hangi yönlerden farklı olduğu açıklatılır. Böylece öğrencilerin sesleri yalnızca ince veya kalın olarak ifade etmeleriyle yetinilmeyerek sesler arasında karşılaştırma yapmaları sağlanır. Daha sonra sınıf gruplara ayrılır. Seslerin farklılıklarını belirlemek amacıyla bir grubun farklı bir sesi, diğer grubun da başka bir sesi vermesi istenir. Gruplar tarafından verilen sesler dikkatle dinletilir; seslerin incelik-kalınlık özellikleri ifade ettirilir. Grupların sesleri arasındaki benzerliklerin ve farklılıkların belirlenmesi ve açıklanması sağlanır. Bu uygulamayla öğrencilerin doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini karşılaştırmaları; benzer ve farklı özellikleri kendi cümleleriyle ifade etmeleri desteklenir. Ders Kitabı Sayfa 24 Sayfa 24 Değerlendirme zamanı yaptırılır. Öğrencilerin doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade edip edemedikleri; sesler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları belirleyip açıklayabilme durumları değerlendirilir. Değerlendirmeler kısa cevaplı veya açık uçlu sorular ve gözlem formu gibi araçlardan biri kullanılarak yapılabilir. Sorular aracılığıyla dinletilen seslerin ince mi yoksa kalın mı olduğunun belirtilmesi, benzer incelik-kalınlık özelliği taşıyan seslerin açıklanması ve farklı özellik taşıyan seslerin karşılaştırılması istenir. Öğrencilerin sesleri incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Performans sürecinde öğrencilerin duydukları seslerin incelik-kalınlık özelliklerini doğru biçimde ifade etmeleri, sesler arasındaki benzerlikleri belirlemeleri ve farklılıkları kendi cümleleriyle açıklamaları gözlemlenir. Elde edilen sonuçlara göre MÜZ.2.1.2. öğrenme çıktısının ifade etme, benzerlikleri açıklama ve farklılıkları açıklama süreç bileşenlerine ulaşılma durumu belirlenir. FARKLILAŞTIRMA Öğrenme sürecinde çeşitli araç gereçlerden, dijital materyallerden, etkileşimli tahtadan veya basılı materyallerden yararlanılması sağlanır. Öğrencilerin seslerin incelik-kalınlık özelliklerini fark etme ve ifade etme durumları gözlemlenir; eşleştirme, sürükle bırak, grup çalışması, kısa cevaplı veya açık uçlu sorular ve performans görevi aracılığıyla öğrenmelerini gösterebilmelerine imkân verilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden doğadan, çevreden ve nesnelerden duydukları sesleri ince, kalın ve birbirine benzeyen sesler olarak görsel bir ses tablosunda sınıflandırmaları istenir. - Öğrencilerden seçtikleri üç sesi incelik-kalınlık özelliklerine göre sıralamaları ve aralarındaki benzerliklerle farklılıkları kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. - Öğrencilerden dijital veya basılı materyaller kullanarak arkadaşları için sesleri incelik-kalınlık özellikleriyle eşleştirmeye dayalı bir oyun hazırlamaları istenir. - Öğrencilerden farklı nesnelerle ince ve kalın ses örnekleri oluşturmaları, bu sesleri sınıfa dinleterek karşılaştırmaları istenir. |
| Destekleme | - Öğrencilere ince ve kalın olduğu belirgin iki ses sırayla dinletilerek her ses için “ince” veya “kalın” seçeneğini göstermeleri sağlanır. - Sesler yeniden ve gerektiğinde daha yavaş aralıklarla dinletilerek öğrencilerden öğretmen modelini takip edip incelik-kalınlık özelliklerini sözlü olarak tekrar etmeleri istenir. - Öğrencilerden görsel ipuçları ve akran desteğiyle aynı özellikteki sesleri eşleştirmeleri, ardından benzerliklerini kısa ifadelerle belirtmeleri istenir. - İki ses birlikte dinletilerek “Hangisi daha ince?” ve “Hangisi daha kalın?” sorularıyla farklılıkları adım adım açıklamaları sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz yapabilmelerine, seslerin incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine, müzik eserlerine bedensel hareketlerle eşlik edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |