2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Türkçe 3. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1. TEMA: DEĞERLERİMİZLE VARIZ |
| Süre | 10 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Nihan’ın Kardeşi |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.1. Uzmanlaşma, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D7. Estetik D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.2.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Dinleyeceklerini/izleyeceklerini amacına ve ilgi alanına uygun olarak seçer. b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.2.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder. c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.2.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme a) Dinlediği/izlediği metindeki olayları belirler. b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.2.1. Konuşmalarını yönetebilme ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar. d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır. T.K.2.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır. e) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatır. h) Konuşmalarını desteklemek için görseller kullanır. T.K.2.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar. c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.2.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur. ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.2.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur. c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. T.O.2.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay ve bilgileri açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. T.Y.2.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar. T.Y.2.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Bir metinde eksik bırakılan cümleleri ön bilgilerini kullanarak yazar. c) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. b) Yarım bırakılan bir metni ön bilgilerinden hareketle yazar. f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır. g) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle yazar. ğ) Basit yönergeler yazar. T.Y.2.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar. c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır. g) Yazılarında yazım alanını uygun şekilde (yazıyı sayfaya hizalama, paragraf başı, satır sonuna sığmayan sözcükler vb.) kullanır. ğ) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Ders kitabı, tahta ve tahta kalemleri, basılı veya çevrim içi sözlük, sözlük defteri, internet erişimli öğretmen cihazı, ses sistemi, olay sıralama ve görsel eşleştirme kartları, noktalama işareti kartları, dar satır alanlı öğretmen çalışma kâğıdı, renkli kalemler, yazma kâğıtları, gözlem formu, kontrol listesi, öz değerlendirme formu ve kısa analitik dereceli puanlama anahtarı. |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, beyin fırtınası, amaç belirleme ve gerekçeli seçim, tahmin etme, model okuma, sessiz okuma, sesli okuma, yankılayıcı ve karşılıklı okuma, bağlamdan anlam çıkarma, sözlük araştırması, görsel inceleme, olay sıralama, yönlendirilmiş konuşma, süreç temelli yazma, gösterip yaptırma, bireysel çalışma, akran değerlendirmesi ve öz değerlendirme. |
| Anahtar Kavramlar | azim, çalışkanlık, nezaket, öz denetim, saygı, sevgi, sorumluluk alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 1. ders saatinde ön değerlendirme ve köprü kurma çalışması yapılır. “Yeni bir durumla karşılaştığınızda neler hissedersiniz?” ve “Aile içinde birbirimize nasıl yardımcı oluruz?” sorularına verilen kısa cevaplar üzerinden öğrencilerin dinleme, uygun zamanda söz alma, olayları sıralama ve kendini ifade etme düzeyleri gözlem formuna kaydedilir. Konuşanın sözünün kesilmemesi, dinleyiciyle göz teması kurulması, konuşma hızının ayarlanması ve anlamlı cümleler kurulması hatırlatılır. Aile, kardeşlik, sorumluluk, sevgi ve öz denetimle ilgili ön bilgiler beyin fırtınasıyla harekete geçirilir. Hafta sonunda yapılacak dinleme seçiminde öğrencilerin önce dinleme amacını belirleyecekleri, ardından ilgi alanlarına uygun seçeneği tercih edip seçimlerini gerekçelendirecekleri açıklanır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34 2. ders saatinde başlık ve görsel inceletilir; görseldeki kişiler, ortam ve düşünce balonundaki bebek belirletilir. Metnin konusu ve gerçekleşebilecek olaylar hakkında gerekçeli tahminler alınır. Tahminler paylaşılırken uygun zamanda söz alınması sağlanır. Öyküleyici metin bilgi notu okutulur. Metnin başlangıcı öğretmen tarafından vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek örnek biçimde okunur; uygun oturuş, sessizce dinleme ve odaklanma davranışları gözlemlenir. Okuma uygun yerlerde durdurularak olayların öncesi ve sonrası hakkında tahminler yaptırılır. Bölüm önce sessiz, ardından noktalama işaretlerine dikkat edilerek sesli okutulur; anlamı bilinmeyen sözcükler işaretletilir. Başlık ve görselden yapılan tahminler okunan bölümle karşılaştırılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 35 3. ders saatinde metnin devamı öğretmen tarafından okunurken dinleme kurallarına uyulması sağlanır. Okuma, bebeğin eve gelişi ve Nihan’ın bebeğin elini tutması bölümlerinde durdurularak olayların öncesi ve sonrası tahmin ettirilir. Karakterler ve gerçekleşen olaylar belirletilir. Bölüm sessiz okutulduktan sonra noktalama, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek karşılıklı sesli okuma yaptırılır. Nihan’ın ne düşünmüş olabileceğine ilişkin kitaptaki soru önce zihinde tasarlatılır, ardından cevap alanına anlamlı ve kurallı bir veya iki cümleyle yazdırılır. Sözcüklerin anlamına uygun kullanımı, yazının satıra hizalanması ve cümle sonu noktalaması kontrol ettirilir. Tahminler göz teması kurularak ve uygun konuşma hızıyla paylaştırılır; tahminlerin metindeki ipuçlarına dayanıp dayanmadığı sorgulatılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 36 4. ders saatinde metnin sonuç bölümü önce sessiz okutulur ve bilinmeyen sözcükler belirletilir. Ardından öğretmen tarafından örnek sesli okuma yapılır; öğrencilerce noktalama işaretleri, konuşma hızı, vurgu ve tonlama gözetilerek yeniden okunması sağlanır. Nihan’ın başlangıçtaki düşünceleri ile sonuçtaki düşünceleri karşılaştırılır; kıskançlık, sevinç, sorumluluk ve aile desteğiyle ön bilgiler arasında bağlantı kurdurulur. Karakterler, temel olaylar ve Nihan’ın ulaştığı düşünce belirletilir. Olaylar “önce, sonra, daha sonra, sonunda” ifadeleri kullanılarak sözlü biçimde sıralatılır. Anlatımda sözcüklerin yerinde kullanılması, anlamlı ve kurallı cümleler kurulması, uygun zamanda söz alınması ve göz teması kurulması sağlanır. Metnin konusu gerekçeli önerilerden hareketle buldurulur. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 37 5. ders saatinde metnin konusu ilgili alana yazdırılır ve okuma öncesindeki tahminle karşılaştırılır. Tahminin doğrulanan ve değişen yönleri belirletilir. “Sevinç” ve “doğal” sözcüklerinin anlamları verilen cümlelerin bağlamından tahmin ettirilip yazdırılır. Ardından anlamlar basılı sözlükten veya öğretmen gözetimindeki çevrim içi sözlükten araştırılır; sözlük anlamları kaydedilerek tahminlerle karşılaştırılır. Okuma sırasında belirlenen diğer bilinmeyen sözcükler de aynı yöntemle sözlük defterine yazdırılır. Yeni öğrenilen sözcüklerle anlamlı ve kurallı cümleler kurdurulur. Kaynağa ulaşma, bağlama uygun anlamı seçme, sözcüğü yerinde kullanma, yazı alanını düzenli kullanma ve noktalama ölçütleri kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 38 6. ders saatinde kitaptaki yönergeye uygun olarak metindeki olaylar oluş sırasına göre anlattırılır. Anlatım sırasında göz teması kurulması, uygun zamanda söz alınması, konuşma hızının ayarlanması, vurgu ve tonlamaya dikkat edilmesi, sözcüklerin anlamına uygun kullanılması ve kurallı cümleler oluşturulması sağlanır. Eksik bırakılan cümleler metne dönülerek tamamlatılır ve her tamamlamanın metindeki dayanağı açıklatılır. Nihan’ın yerinde olunması durumunda hissedilebilecek duygular ve gösterilebilecek davranışlar, yazmaya başlamadan önce anahtar sözcüklerle planlatılır; ardından ilgili alana kısa bir metin yazdırılır. Metinde paragraf başı, satıra hizalama, sözcük seçimi ve cümle sonu noktalaması öz değerlendirme listesiyle kontrol ettirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7. ders saatinin ilk bölümünde, programa dayalı öğretmen etkinliği olarak metindeki üç temel olayı temsil eden küçük öğrenci çizimleri hazırlatılır. Çizimler oluş sırasına dizdirilir ve konuşmayı desteklemek amacıyla kullanılarak olaylar yeniden anlattırılır. Ardından aynı olaylar “önce, sonra, sonunda” bağlayıcılarıyla öğrencilerin kendi ifadeleri kullanılarak deftere üç cümle hâlinde yazdırılır. Bu dönüşün ilk öğretim değil, olay sırasını görsel ve yazılı anlatımla uygulama ve pekiştirme amacı taşıdığı açıklanır. Yazılı üründe olay sırası, anlamlı cümle, sözcüklerin yerinde kullanımı ve noktalama kontrol edilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7. ders saatinin ikinci bölümünde kitaptan bağımsız, programa dayalı öğretmen etkinlikleri uygulanır. “Nihan, kardeşiyle oyun oynayacağı günü bekliyordu. Bir sabah...” başlangıcı verilerek yarım bırakılan metin önce zihinde tasarlatılır, sonra iki veya üç cümleyle devam ettirilir. Bu çalışma, olayları oluş sırasına göre yazma ürününden ayrı tutulur. Ardından “Bir arkadaşına nazikçe yardım etme” konusunda sıralı üç basit yönerge yazdırılır. Ürünler paragraf başı, satır düzeni, sözcüklerin anlamına uygunluğu ve noktalama yönünden gözden geçirilir. Satır sonuna sığmayan bir sözcüğün gelişigüzel taşırılmaması; bütünüyle alt satıra geçirilmesi veya hecelerinden uygun yerde kısa çizgiyle bölünmesi gerektiği uygulamalı olarak gösterilir. Öğrencilerden taslaklarındaki bir uzun sözcüğü daraltılmış satır alanına kurala uygun biçimde yerleştirmeleri istenir; satır sonunda tek harf bırakılmaması kontrol ölçütü olarak kullanılır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 39 8. ders saatinde örnek mektup sessiz ve sesli okutulur. Hitap sözünden sonra ve sıralanmış eş görevli sözcüklerin arasında kullanılan virgüller model üzerindeki işaretlemelerden hareketle inceletilir. Mektuptaki tırnak işaretleri ve soru işareti fark ettirilir; alıntı cümlenin açılış ve kapanış tırnakları ile noktalamasının doğru konumu gösterilir. Nihan’a, kardeşinin bakımında ailesine nasıl yardımcı olacağını anlatan mektup için hitap, iki veya üç yardım önerisi ve kapanış düşüncesi tasarlatılır. Tarih, hitap, mektup metni ve imza bölümleri gözetilerek mektup yazdırılır. Virgül, nokta, soru işareti ve gerekiyorsa tırnak işaretinin doğru kullanımı; paragraf başı, hizalama ve satır düzeni kısa kontrol listesiyle öz ve akran değerlendirmesine tabi tutulur. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 40 9. ders saatinin ilk bölümünde cümlelerdeki parantez içlerine uygun noktalama işaretleri koydurulur ve cümleler verilen alanlara yeniden yazdırılır. Sıra bildiren sayıların ardından nokta, saat gösteriminde nokta, hitap sözlerinden ve eş görevli sözcüklerden sonra virgül ve cümle sonunda nokta kullanımı ayırt ettirilir. Her işaretin seçilme nedeni sözlü olarak açıklatılır. Cümleler sesli okutularak noktalamanın duraklama ve tonlamaya etkisi fark ettirilir. Yeniden yazılan cümlelerde hizalama, okunaklılık ve işaretlerin doğru yerde kullanılması kontrol edilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 9. ders saatinin ikinci bölümünde programa dayalı ve kitaptan bağımsız somut noktalama uygulaması yaptırılır. Öğrencilere her işaret için ayrı bir yazma görevi verilerek “Ankara’ya gittik.” biçiminde kesme işaretli bir özel ad, “Çantama şunları koydum: kitap, defter.” biçiminde iki nokta ve virgül, “Yaşasın, kardeşim geldi!” biçiminde ünlem, “Cihan uyudu mu?” biçiminde soru işareti ve “Annem, ‘Sessiz ol.’ dedi.” biçiminde açılış-kapanış tırnakları ile alıntı cümlesinin noktası örnek alınarak özgün cümleler yazdırılır. Kısa çizgi için dar satır alanında “kardeşim” gibi bir sözcük hecelerine uygun olarak satır sonunda “kar-” biçiminde bölündürülüp kalan kısmı alt satıra yazdırılır; kısa çizginin konuşma çizgisi yerine kullanılmadığı belirtilir. Öğrencilerden nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizginin her birini doğru kullandıkları küçük bir noktalama ürünü oluşturmaları istenir. Ürün; işaretin doğru yerde bulunması, tırnakların çift olarak kullanılması, alıntı noktalamasının doğru konumu, satır sonu bölmesinin hece sınırına uygunluğu, tek harfin satır sonunda bırakılmaması, paragraf başı ve hizalama ölçütleriyle kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 41 10. ders saatinin ilk bölümünde nezaket örneği içeren ifadeler okutulur; uygun ifadelerin başındaki çiçekler boyatılır ve seçimlerin gerekçeleri sözlü olarak açıklatılır. Sıra bekleme, konuşanın sözünü kesmeme, selamı alma, özür dileme ve teşekkür etme davranışları dinleme ve konuşma kurallarıyla ilişkilendirilir. “Nezaket” sözcük ağına uygun sözcükler yazdırılır. Karekodda yer alan “Anahtar Sözcükler” şarkısı, nezaketle ilgili sözcükleri belirleme amacıyla kullanılabilecek dinleme seçeneklerinden biri olarak tanıtılır. Dinleme sırasında uygun zamanda söz alma, sonrasında seçilen bir nezaket davranışını küçük bir görselle destekleyerek uygun hız, vurgu, tonlama ve göz temasıyla anlatma davranışları gözlemlenir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 10. ders saatinde dinleme seçimi öncesinde her öğrenciye iki amaç açıklanır: olayların sırasını ve karakterin duygularındaki değişimi belirlemek amacıyla metnin kısa bir bölümünü yeniden dinlemek veya nezaketle ilgili sözcükleri belirlemek amacıyla “Anahtar Sözcükler” şarkısını dinlemek. Öğrencilerden “Dinleme amacım..., ilgimi çeken..., bu nedenle ... seçiyorum.” kalıbıyla amaçlarını ve ilgi alanlarını belirtmeleri, iki seçenekten uygun olanı seçmeleri ve seçimlerini gerekçelendirmeleri istenir. Seçimin hem belirtilen amaca hem öğrencinin ilgi alanına uygunluğu kısa kontrol listesiyle kaydedilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 34, 35, 36 10. ders saatinin ikinci bölümünde metni seçen öğrenciler için ayrı bir öğretmen yönetimli yeniden dinleme çalışması yapılır. Seçilen kısa bölüm öğretmen tarafından yeniden okunmadan önce ilgili görsellerden hareketle konu ve olay tahmini yaptırılır. Dinleme amacı öğrencilere yeniden söylettirilir; uygun oturuş, odaklanma, sessiz dinleme ve uygun zamanda söz alma davranışları izlenir. Okuma bir olaydan önce durdurularak öncesi ve sonrası hakkında tahmin alınır. Dinleme sonunda karakterler, olaylar, olayların oluş sırası, metnin konusu ve Nihan’ın duygularındaki değişim belirletilir; başlangıçtaki tahminlerle karşılaştırılır. Öğrencilerden sonuçlarını görsellerini kullanarak, göz teması kurup uygun hız ve tonlamayla anlatmaları istenir. Şarkıyı seçen öğrenciler belirledikleri nezaket sözcüklerini açıklar; önceki derslerde dinlenen metindeki olay ve konuya ilişkin kanıtlar ise sınıfça yapılan kısa ortak değerlendirmede yeniden yoklanır. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Hazırbulunuşluğu yüksek öğrencilerden metindeki olayları üç veya dört karelik özgün bir görsel dizisine dönüştürmeleri ve görselleri kullanarak olayları farklı bir karakterin bakış açısından oluş sırasıyla anlatmaları istenir. Mektuplarına aile sorumluluğuyla ilgili gerekçeli bir yardım önerisi eklemeleri, “sevinç” ve “doğal” sözcüklerini yeni bağlamlarda kullanmaları sağlanır. Noktalama ürünündeki cümlelerde kullanılan her işaretin görevini açıklamaları ve satır sonuna sığmayan iki farklı sözcüğü hece sınırlarına uygun biçimde yerleştirmeleri istenir. Bu çalışmalar mevcut metin, sözcük ve yazma görevlerinin derinleştirilmesi olarak yürütülür. |
| Destekleme | Zorlanan öğrenciler için metindeki olayları temsil eden görsel eşleştirme kartları, “önce-sonra-sonunda” şeridi, duygu sözcüğü havuzu ve cümle başlangıçları kullanılır. Sesli okumada kısa bölümler hâlinde yankılayıcı okuma yaptırılır; bilinmeyen sözcüklerin anlamı görsel ve cümle bağlamıyla desteklenir. Eksik cümleler sınırlı seçeneklerden yararlanılarak tamamlatılabilir; olay sırası, yarım metin ve yönerge yazma çalışmalarından önce sözlü prova yaptırılır. Mektup için tarih, hitap, içerik ve imza bölümlerini gösteren sade şablon verilir. Noktalama uygulamasında işaret kartları ve renk kodları kullanılır; her işaret önce model cümlede seçtirilip ardından kısa bir öğrenci cümlesinde uygulatılır. Satır sonu çalışmasında sözcükler önceden hecelerine ayrılmış kartlarla birleştirilir ve kısa çizginin yerleştirileceği hece sınırı ipucuyla gösterilir. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Dinleme becerileri; öğrencinin dinleme amacını belirtmesi, amacına ve ilgi alanına uygun seçim yapıp gerekçelendirmesi, kurallara uyması, uygun zamanda söz alması, görselden konu tahmin etmesi, olayların öncesi ve sonrasını tahmin etmesi, olayları ve konuyu belirlemesi ölçütleriyle gözlem formuna kaydedilir. Konuşma ürünleri göz teması, olay sırası, görsel kullanımı, konuşma hızı, vurgu-tonlama, sözcük seçimi ve kurallı cümle ölçütleriyle değerlendirilir. Okumada başlık ve görselleri inceleme, sessiz ve sesli okuma, noktalama işaretlerine dikkat etme, ön bilgilerle bağlantı kurma, karakterleri, olayları ve konuyu açıklama izlenir. Yazma kanıtları; tahmin cümlesi, bağlamdan sözcük anlamı tahmini ve sözlük kaydı, eksik cümleler, duygu-davranış metni, olay sırası metni, yarım metni devam ettirme, üç basit yönerge, mektup ve noktalama ürününden oluşur. Noktalama ürününde nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizginin doğru kullanımı ayrı ayrı kontrol edilir. Yazı alanı değerlendirmesinde hizalama, paragraf başı, satır düzeni, satır sonuna sığmayan sözcüğün hece sınırına uygun bölünmesi ve satır sonunda tek harf bırakılmaması açık ölçüt olarak kullanılır. Kontrol listesi, öz değerlendirme formu, gözlem formu ve kısa analitik dereceli puanlama anahtarından yararlanılır. |