2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Müzik 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Müzik |
| Tema | MÜZİK DİLİ |
| Süre | 1 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan ince-kalın sesler |
| Alan Becerileri | SAB10. Müziksel Söyleme Becerisi, SAB13. Müziksel Hareket Becerisi |
| Kavramsal Beceriler | KB2.7. Karşılaştırma Becerisi, KB2.14. Yorumlama Becerisi |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.4. Kendine İnanma (Öz Yeterlilik), E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.2. Odaklanma |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB2.1. İletişim Becerisi, SDB2.2. İş Birliği Becerisi |
| Değerler | D3. Çalışkanlık, D4. Dostluk, D11. Özgürlük, D13. Sağlıklı Yaşam, D14. Saygı, D15. Sevgi, D19. Vatanseverlik |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı, OB2. Dijital Okuryazarlık, OB9. Sanat Okuryazarlığı |
| Disiplinler Arası İlişki | Türkçe, Hayat Bilgisi, Beden Eğitimi |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | MÜZ.2.1.2. Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini karşılaştırabilme a) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade eder. b) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin benzerlikleri ifade eder. c) Doğadan/çevreden/nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin farklılıkları ifade eder. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | A1. Müzik Ders Kitabı 2. Çalgılar 3.Ritm Araçları 4.Akıllı Tahta Uygulamaları |
| Yöntem ve Teknikler | 1.Anlatım 2.Tümevarım 3. Tümdengelim 4. Grup tartışması 5. Gezi gözlem 6. Gösteri 7. Soru yanıt 8. Örnek olay 9. Beyin fırtınası 10. Canlandırma 11. Grup çalışmaları 12. Oyunlar 13. Rol yapma 14. Canlandırma |
| Anahtar Kavramlar | Ses yüksekliği |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Sayfa 20-23 etkinlikler yaptırılır. Öğrencilerin doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini karşılaştırabilmeleri amacıyla sayfalardaki etkinlikler uygulanır. Öğrencilerin çeşitli araç gereç ve dijital materyaller aracılığıyla doğadan, çevreden ve nesnelerden duydukları farklı sesleri dikkatle dinlemeleri istenir (E3.2). Dinleme sırasında her bir sese odaklanmaları ve seslerin ince ya da kalın olma özelliklerini fark etmeleri sağlanır. Böylece öğrencilerin duydukları seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade etmelerine yönelik süreç başlatılır. Dinlenen seslerin incelik-kalınlık özellikleri hakkında sorular sorulur (E1.1). Öğrencilerden seslerin ince mi yoksa kalın mı olduğunu kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. Dinletilen seslerin özelliklerini fark etmeleri, yorumlamaları ve düşüncelerini sözlü olarak ifade etmeleri sağlanır (OB1). Verilen cevaplarda öğrencilerin doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan sesleri incelik-kalınlık bakımından doğru biçimde tanımlayıp tanımlayamadıkları izlenir. Öğrencilere duydukları seslerin benzer özellik taşıyıp taşımadığı sorulur. İncelik-kalınlık bakımından birbirine benzeyen sesleri belirlemeleri ve bu benzerlikleri kendi cümleleriyle ifade etmeleri istenir. Ardından seslerin farklı özellik taşıyıp taşımadığı hakkında sorular yöneltilir. Bir sesin diğerinden daha ince veya daha kalın olmasına ilişkin farkların ayrı ayrı açıklanması sağlanır. Böylece öğrencilerin seslerin incelik-kalınlık özelliklerine ilişkin benzerlikleri ve farklılıkları ifade etmeleri desteklenir. Bu süreçte etkileşimli tahta veya basılı materyallerden yararlanılarak uygun sesi bulmaya yönelik eşleştirme, sürükle bırak ve benzeri eğitsel oyunlar oynatılabilir (OB2). Öğrencilerden dinledikleri sesleri incelik-kalınlık özelliklerine göre uygun seçeneklerle eşleştirmeleri istenir. Yapılan eşleştirmelerin gerekçelerini açıklamaları sağlanarak sesleri yalnızca ince veya kalın biçiminde adlandırmaları değil, birbirleriyle karşılaştırmaları da beklenir. Daha sonra sınıf gruplara ayrılır. Seslerin farklılıklarının belirlenmesi amacıyla bir grubun bir sesi, diğer grubun ise başka bir sesi vermesi istenir. Grupların oluşturduğu veya sunduğu sesler dikkatle dinletilir. Öğrencilerden iki grubun sesini incelik-kalınlık bakımından karşılaştırmaları; hangi sesin ince, hangi sesin kalın olduğunu belirtmeleri istenir. Sesler arasında benzerlik bulunması durumunda bu benzerliğin, farklılık bulunması durumunda ise bu farklılığın ayrı ayrı açıklanması sağlanır. Böylece doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini ifade etme, benzerliklerini belirleme ve farklılıklarını açıklama süreçleri birlikte yürütülür. Sayfa 24 Değerlendirme zamanı yaptırılır Öğrencilerin doğadan, çevreden ve nesnelerden duyulan seslerin incelik-kalınlık özelliklerini karşılaştırma durumları sayfadaki değerlendirme çalışmalarıyla belirlenir. Değerlendirme sırasında kısa cevaplı veya açık uçlu sorulardan yararlanılır. Öğrencilerden dinledikleri seslerin ince ya da kalın olma özelliklerini ifade etmeleri, iki ses arasındaki incelik-kalınlık benzerliklerini açıklamaları ve sesler arasındaki farklılıkları belirtmeleri istenir. Öğrencilerin cevapları gözlem formu aracılığıyla izlenebilir. Gözlem sırasında sesleri dikkatle dinleme, sesin ince veya kalın olduğunu ifade etme, benzer sesleri belirleme, farklı sesleri ayırt etme ve karşılaştırma sonuçlarını kendi cümleleriyle açıklama durumları dikkate alınır. Öğrencilere sesleri incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. Performans görevi kapsamında sunulan seslerin özelliklerini ayrı ayrı belirtmeleri ve bu seslerin benzer ya da farklı yönlerini açıklamaları istenir. Böylece MÜZ.2.1.2 öğrenme çıktısının ifade etme, benzerlikleri ifade etme ve farklılıkları ifade etme süreç bileşenlerinin gerçekleşme düzeyi değerlendirilir. FARKLILAŞTIRMA Dinleme, karşılaştırma ve değerlendirme süreçlerinde çeşitli araç gereçlerden, dijital materyallerden, etkileşimli tahtadan veya basılı materyallerden yararlanılması sağlanır. Öğrencilerin seslerin incelik-kalınlık özelliklerini kendi cümleleriyle açıklamalarına fırsat verilir; eşleştirme, sürükle bırak, grup çalışması, kısa cevaplı veya açık uçlu sorular ve gözlem formu gibi programda belirtilen farklı uygulama ve değerlendirme yolları kullanılabilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | - Öğrencilerden dinledikleri doğa, çevre ve nesne seslerini incelik-kalınlık özelliklerine göre görsel bir ses tablosunda sınıflandırmaları istenir. - Öğrencilerden ikiden fazla sesi en inceden en kalına doğru sıralamaları ve sıralama gerekçelerini kendi cümleleriyle açıklamaları istenir. - Öğrencilerden benzer incelik-kalınlık özelliği taşıyan sesleri eşleştirerek benzerliklerini ve farklılıklarını ayrı ayrı ifade etmeleri istenir. - Öğrencilerden sınıfta bulunan nesnelerle ince ve kalın ses örnekleri oluşturarak arkadaşlarına karşılaştırma etkinliği hazırlamaları istenir. |
| Destekleme | - Öğrencilere biri belirgin biçimde ince, diğeri belirgin biçimde kalın olan iki ses sırayla dinletilerek sesleri dikkatle dinlemeleri sağlanır. - Her sesin ardından “İnce mi, kalın mı?” sorusu yöneltilerek öğrencilerin görsel seçeneklerden uygun olanı göstermeleri ve sözlü olarak ifade etmeleri istenir. - İnce ve kalın sesler öğretmen tarafından örneklendirilerek öğrencilerin sesleri tekrar dinlemeleri ve uygun seçenekle eşleştirmeleri sağlanır. - İki ses arasındaki benzerlik veya farklılığın “Bu ses daha ince.” ve “Bu ses daha kalın.” gibi kısa cümle kalıplarıyla açıklanması istenir. - Grup çalışmalarında akran desteği sağlanarak öğrencilerin sesleri birlikte dinlemeleri, karşılaştırmaları ve cevaplarını paylaşmaları sağlanır. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Bu temadaki öğrenme çıktıları; gözlem formu, kısa cevaplı ve açık uçlu sorular, kontrol listesi, dereceli puanlama anahtarı ile değerlendirilebilir. İstiklâl Marşı’nın sözcük ve hecelerini analiz yapabilmelerine, seslerin incelik-kalınlık özelliklerine göre karşılaştırabilmelerine, müzik eserlerine bedensel hareketlerle eşlik edebilmelerine yönelik performans görevi verilebilir. |