2. Sınıf · 2026-2027
2. Sınıf Türkçe 4. Hafta Günlük Planı 2026-2027
Haftalık günlük ders planları; Millî Eğitim Bakanlığı ders planı şablonuna uygun, bölüm bölüm hazır. Ekranda inceleyin ya da Word olarak indirin.
| BÖLÜM 1: DERS BİLGİLERİ VE BECERİLER | |
| Sınıf | 2. SINIF |
|---|---|
| Ders | Türkçe |
| Tema | 1. TEMA: DEĞERLERİMİZLE VARIZ |
| Süre | 10 Ders Saati |
| İçerik Çerçevesi | Güvercin Tini |
| Alan Becerileri | TAB1. Dinleme/İzleme, TAB2. Okuma, TAB3. Konuşma, TAB4. Yazma |
| Kavramsal Beceriler | KB1. Saymak-Okumak, KB1. Yazmak-Çizmek, KB1. Bulmak-Seçmek, KB1. Belirlemek-İşaret Etmek, KB2.3. Özetleme, KB2.6. Bilgi Toplama, KB2.7. Karşılaştırma, KB2.8. Sorgulama, KB2.10. Çıkarım Yapma, KB2.11. Gözleme Dayalı Tahmin Etme, KB2.12. Mevcut Bilgiye/Veriye Dayalı Tahmin Etme, KB2.13. Yapılandırma, KB2.16. Muhakeme (Akıl Yürütme), KB2.20. Sentezleme, KB3.1. Karar Verme |
| Eğilimler | E1.1. Merak, E1.2. Bağımsızlık, E1.5. Kendine Güvenme (Öz Güven), E3.1. Uzmanlaşma, E3.2. Odaklanma, E3.3. Yaratıcılık |
| BÖLÜM 2: PROGRAMLAR ARASI BİLEŞENLER | |
| Sosyal-Duygusal Öğrenme Becerileri | SDB1.1. Kendini Tanıma (Öz Farkındalık Becerisi) SDB1.2. Kendini Düzenleme (Öz Düzenleme Becerisi) SDB2.1. İletişim |
| Değerler | D7. Estetik D14. Saygı D16. Sorumluluk |
| Okuryazarlık Becerileri | OB1. Bilgi Okuryazarlığı OB2. Dijital Okuryazarlık OB4. Görsel Okuryazarlık |
| Disiplinler Arası İlişki | Hayat Bilgisi, Görsel Sanatlar |
| Öğrenme Çıktıları ve Süreç Bileşenleri | T.D.2.1. Dinlemeyi/izlemeyi yönetebilme a) Dinleyeceklerini/izleyeceklerini amacına ve ilgi alanına uygun olarak seçer. b) Dinleme kurallarına uygun olarak dinler. c) Dinleme esnasında konuşmaya dâhil olmak için uygun zamanda söz alır. T.D.2.2. Dinledikleri/izledikleri ile ilgili anlam oluşturabilme b) Görsellerden hareketle dinleyeceği/izleyeceği metnin konusunu tahmin eder. c) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların öncesi hakkında tahminde bulunur. ç) Dinlediklerinde/izlediklerinde geçen olayların sonrası hakkında tahminde bulunur. T.D.2.3. Dinlediklerini/izlediklerini çözümleyebilme a) Dinlediği/izlediği metindeki olayları belirler. b) Dinlediği/izlediği metnin konusunu bulur. T.K.2.1. Konuşmalarını yönetebilme ç) Konuşma sırasında dinleyiciler ile göz teması kurar. d) İletişim sırasında uygun zamanda söz alır. T.K.2.2. Konuşmalarında içerik oluşturabilme a) Dinlediklerini/izlediklerini ifade ederken ön bilgilerini kullanır. e) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle anlatır. h) Konuşmalarını desteklemek için görseller kullanır. T.K.2.3. Konuşma kurallarını uygulayabilme a) Konuşmalarında konuşma hızını ayarlar. c) Konuşmalarında vurgu ve tonlamaya dikkat eder. ç) Konuşmalarında sözcükleri yerinde ve anlamına uygun kullanır. e) Konuşmalarında anlamlı ve kurallı cümleler kullanır. T.O.2.1. Okuma sürecini yönetebilme a) Okuyacağı metnin başlığı ve görsellerini inceler. c) Kuralına uygun sesli ve sessiz okur. ç) Noktalama işaretlerine dikkat ederek okur. T.O.2.2. Okudukları ile ilgili anlam oluşturabilme a) Okuduğu metindeki bilgiler ile ön bilgileri arasında bağlantı kurar. b) Okuyacağı metnin başlığından ve görsellerinden hareketle metnin konusu hakkında tahminde bulunur. c) Metnin başlığı ve görsellerinden hareketle metinde geçen bilgiler/olaylar hakkında tahminde bulunur. T.O.2.3. Okuduklarını çözümleyebilme a) Okuduğu metindeki karakter, olay ve bilgileri açıklar. b) Okuduğu metnin konusunu bulur. T.Y.2.1. Yazılı anlatım becerilerini yönetebilme a) Verilen bir yazma görevini hazırlık yaparak yazar. T.Y.2.2. Yazılarında içerik oluşturabilme a) Bir metinde eksik bırakılan cümleleri ön bilgilerini kullanarak yazar. c) Bir sözcüğün anlamına ilişkin tahminlerini bağlamdan yararlanarak yazar. b) Yarım bırakılan bir metni ön bilgilerinden hareketle yazar. f) Yazılarında sözcükleri anlamına uygun kullanır. g) Dinlediği/izlediği veya okuduğu bir metindeki olayları oluş sırasına göre kendi ifadeleriyle yazar. ğ) Basit yönergeler yazar. T.Y.2.3. Yazma kurallarını uygulayabilme b) Anlamını bilmediği sözcüğün anlamını çevrim içi veya basılı kaynaklardan araştırarak yazar. c) Yazılarında sözcükleri yerinde kullanır. g) Yazılarında yazım alanını uygun şekilde (yazıyı sayfaya hizalama, paragraf başı, satır sonuna sığmayan sözcükler vb.) kullanır. ğ) Yazılarında noktalama işaretlerini (nokta, kesme işareti, virgül, iki nokta, ünlem, tırnak işareti, soru işareti ve kısa çizgi) kuralına uygun kullanır. |
| Eğitim Araç ve Gereçleri | Ders kitabı, tahta, olay sıralama kartları, dinleme ve konuşma gözlem formu, okuma kontrol listesi, öz değerlendirme formu, dereceli puanlama anahtarı, sözlük defteri, basılı veya öğretmen gözetiminde çevrim içi sözlük, renkli kalemler, karakter ve olay görsel kartları, eksik cümleler bulunan kısa metin çalışma kâğıdı ve yazma kâğıtları. |
| Yöntem ve Teknikler | Soru-cevap, beyin fırtınası, tahmin etme, öğretmen modellemesi, sesli ve sessiz okuma, duraklatılarak dinleme, bağlamdan anlam çıkarma, sözlük çalışması, canlandırma, eşli çalışma, karşılaştırma, görselleştirme, olay sıralama, metin içinde eksik cümle tamamlama, yarım metni devam ettirme, kontrollü ve bağımsız yazma, akran paylaşımı, öz değerlendirme ve performansa dayalı değerlendirme. |
| Anahtar Kavramlar | azim, çalışkanlık, nezaket, öz denetim, saygı, sevgi, sorumluluk alma |
| BÖLÜM 3: ÖĞRENME-ÖĞRETME YAŞANTILARI | |
| Öğretme Öğrenme Uygulamaları | Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42 1. ders saati: Hazırbulunuşluğu belirlemek amacıyla nezaket, yardımseverlik ve üşüyen bir canlıya yardım etme durumları hakkında kısa sorular yöneltilir; cevaplar gözlem formuna kaydedilir. Başlık ve görsel inceletilir. Görseldeki mevsim, canlılar, giysi ve çevre ayrıntıları buldurulur; metnin konusu ile gerçekleşebilecek olaylara ilişkin tahminler alınır. Öğrencilerin dinlerken özellikle hangi karakteri veya hangi olayı takip etmek istedikleri belirletilerek dinleme amaçlarını seçmeleri sağlanır. Söz almadan önce sıra bekleme, konuşanı dinleme ve göz teması kurma kuralları hatırlatılır. Tahminler tahtada “konu” ve “olay” başlıkları altında yazılarak daha sonra kontrol edilmek üzere saklanır. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42, 43 2. ders saati: Metin, vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek öğretmen tarafından örnek biçimde okunur. Uygun oturuş, sessiz dinleme ve konuşmaya katılmak için uygun zamanı bekleme davranışları gözlemlenir. Okuma, rüzgârın estiği ve serçenin mont istediği bölümlerde durdurulur; önceki olayın ne olabileceği ve bundan sonra ne olabileceği sorularak tahminler sözlü olarak alınır. Dinleme sonunda olaylar karışık söylenir ve öğrencilerden doğru oluş sırasını sözlü biçimde kurmaları istenir. Metnin konusu buldurulur; öğrencilerin nezaket ve yardımlaşmaya ilişkin ön bilgileriyle metindeki olaylar arasında bağlantı kurmaları sağlanır. Cevaplarda anlamlı cümle, uygun konuşma hızı, vurgu, tonlama ve sözcüklerin yerinde kullanımı kontrol listesiyle izlenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 42, 43 3. ders saati: Kitaptaki yönerge izlenerek metin önce sessiz okutulur; anlamı bilinmeyen sözcüklerin altı çizdirilir. Ardından noktalama işaretleri, tırnak içindeki konuşmalar ve seslenme ifadeleri dikkate alınarak dönüşümlü sesli okuma yaptırılır. Okuma sırasında uygun oturuş ve göz ile metin arasındaki mesafe hatırlatılır. Başlangıçtaki tahminler metinle karşılaştırılır. Güvercin Tini, anne güvercin ve küçük serçe; yaptıkları, söyledikleri ve olay içindeki rolleri bakımından açıklatılır. Olayın başlangıcı, gelişmesi ve sonucu belirletilir; metnin konusu öğrencilerin kendi cümleleriyle ifade ettirilir. Sesli ve sessiz okuma davranışları öz değerlendirme formuyla değerlendirtilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 44 4. ders saati: “mont” ve “gaga” sözcüklerinin anlamları, verilen cümlelerdeki bağlam ipuçlarından hareketle tahmin ettirilip ilgili alanlara yazdırılır. Tahminler sözlük anlamlarıyla karşılaştırılır. Okuma sırasında belirlenen başka bilinmeyen sözcükler basılı sözlükten veya öğretmen gözetiminde çevrim içi sözlükten araştırılarak sözlük defterine yazdırılır. Bilgi kaynağının amacı ve güvenilir bir sözlük kullanmanın önemi açıklanır. Yeni öğrenilen sözcükler kullanılarak hazırlık yapılmasının ardından en az üç anlamlı ve birbiriyle ilişkili cümleden oluşan kısa bir metin yazdırılır. Sözcüklerin anlamına uygun kullanımı, yazının sayfaya hizalanması, satır düzeni ve cümle sonu noktalaması kontrol listesiyle incelenir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 45 5. ders saati: Metindeki olaylar karakter rolleri dağıtılarak canlandırılır. Karakterlerin kitapta yer alan sözleri vurgu ve tonlamaya dikkat edilerek söyletilir; uygun konuşma hızı, göz teması, söz alma ve anlamlı cümle kurma davranışları izlenir. Ardından kitaptaki beş soru sırasıyla yöneltilir. Metnin konusu, serçenin mont isteme nedeni, Tini’nin montu hemen vermeme nedeni, ileri sürdüğü şart ve öğrencilerin serçeye nasıl davranacakları metindeki bilgilere dayanılarak cevaplatılır. Özellikle son soruda ön bilgilerden yararlanılması ve nazik ifadelerin anlamına uygun kullanılması sağlanır. Cevaplar sözlü anlama ve konuşma kontrol listesiyle değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 45 6. ders saati: Güvercin Tini ile küçük serçenin özelliklerini karşılaştırma etkinliği yaptırılır. Her özelliğin hangi karaktere veya her ikisine ait olduğu metindeki söz ve davranışlarla gerekçelendirilir; çiçekler yönergedeki renklerle boyatılır. Öğrencilerden iki karakterin benzer ve farklı özelliklerini anlamlı cümlelerle açıklamaları istenir. Ardından metindeki olaylar üç sahne hâlinde sözlü olarak sıralatılır; her sahne için öğrencilerce basit bir görsel oluşturulur. Oluşturulan görsellerden yararlanılarak olaylar kendi ifadeleriyle, oluş sırasına göre anlatılır. Konuşmalarda göz teması, uygun zamanda söz alma, sözcükleri yerinde kullanma, vurgu ve tonlama dereceli puanlama anahtarıyla değerlendirilir. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 7. ders saati: Program temelli öğretmen etkinliği olarak metindeki temel olayları temsil eden “Tini montunu giyer.”, “Tini serçeyi fark eder.”, “Serçe kibarca yardım ister.” ve “İki kuş birlikte ısınır.” cümleleri karışık kartlar hâlinde sunulur. Kartlar doğru sıraya dizdirilir; öğrencilerden olayları başlangıç, gelişme ve sonuç düzeninde kendi ifadeleriyle dört cümle olarak yazmaları istenir. Ardından kitaptaki olaylara dayanılarak öğretmen tarafından hazırlanan “Tini, soğuk bir günde rengârenk montunu giydi. ................. . Küçük serçe önce kaba bir biçimde montu istedi. ................. . Bunun üzerine Tini ile serçe montun içinde birlikte ısındılar.” kısa metni verilir. Metnin bütünü okutulur; eksik bırakılan iki cümlenin çevresindeki cümleler ve öğrencilerin metne ilişkin ön bilgileri kullanılarak zihinde tasarlanması sağlanır. Boşluklara olay akışına uygun tam cümleler yazdırılır. Bu çalışmanın tek bir cümleyi tamamlama değil, bir metin içinde eksik bırakılan cümleleri tamamlama görevi olduğu açıklanır. Yazılar olay sırası, anlam bütünlüğü, sözcüklerin yerinde kullanımı, sayfa düzeni ve noktalama bakımından kontrol edilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 46 8. ders saati: Tırnak işareti içinde verilen cümleler noktalama işaretlerine dikkat edilerek okutulur ve her cümlenin hangi karakter tarafından söylendiği tablodan işaretletilir. Metinde başkasına ait sözlerin açılış ve kapanış çift tırnak işaretleri içinde yazıldığı açıklanır. Kitaptaki yönergeye uygun olarak öğretmenin daha önce söylediği iki kısa söz hatırlatılır. Tahtada “Öğretmenim “Defterinizi açın.” dedi.” modeli gösterilir; açılış ve kapanış çift tırnakları ile alıntı cümlesinin noktasının yeri farklı renklerle belirginleştirilir. Öğrencilerin seçtikleri iki öğretmen sözünü aynı modele göre çift tırnak içinde yazmaları sağlanır. Soru veya ünlem anlamı taşıyan alıntılarda uygun işaretin kapanış tırnağından önce kullanılacağı örneklendirilir. Yazmaya geçmeden önce cümlelerin zihinde hazırlanması, yazı alanına uygun yerleştirilmesi ve satır düzeninin korunması sağlanır. Öğretmen etkinliği (programa dayalı) 9. ders saati: Program temelli bütünleştirme çalışmasında öğrencilerden metindeki bir karakteri seçmeleri ve o karakterin davranışını anlatan bölümü yeniden dinlemek isteme amaçlarını açıklamaları istenir. Seçilen kısa bölüm öğretmen tarafından yeniden okunur; dinleme kuralları uygulanır ve olay ile konu belirletilir. Ardından öğrencilere “Üşüyen bir arkadaşımıza yardım etmek için izlenecek üç adım” yazma görevi verilir. Önce yapılacaklar sözlü olarak planlatılır, sonra “Önce, sonra, son olarak” ifadeleriyle üç basit yönerge yazdırılır. Ayrı bir etkinlikte “Tini serçeyi montuna aldı. Sonra …” başlangıcı, metnin olay akışına uygun kısa bir bölümle devam ettirilir. Bunun yarım bırakılan metni devam ettirme çalışması olduğu ve önceki dersteki metin içinde eksik cümleleri tamamlama görevinden farklı olduğu belirtilir. Yazılı ürünlerde sözcüklerin anlamına uygunluğu, sayfa düzeni ve noktalama; sözlü sunumlarda göz teması, söz alma, hız, vurgu ve tonlama değerlendirilir. Türkçe - 1.Kitap — Ders Kitabı Sayfa 47 10. ders saati: Okuldaki sorumluluklar anlamlı ve kurallı cümlelerle anlattırılarak metindeki sorumluluk, nezaket ve yardımseverlik davranışlarıyla bağlantı kurulur. Hasan’ın okula geç kalma durumu okunur; verilen nedenler balık kılçığı modelinde inceletilir. Sıra arkadaşıyla konuşularak modele uygun başka olası nedenler üretilip boş alanlara yazdırılır ve sınıfa sunulur. Bu çalışma, yeni bir metnin öğretimi olarak değil, haftanın konuşma ve yazma kurallarını sorumluluk bağlamında uygulama çalışması olarak yürütülür. Son değerlendirmede öğrencilerden “Güvercin Tini”nin konusunu, karakterlerini ve olay sırasını kısaca açıklamaları; öğrendikleri bir sözcüğü anlamına uygun cümlede kullanmaları ve açılış-kapanış çift tırnaklarıyla bir alıntı cümlesi yazmaları istenir. Öz değerlendirme formu doldurtulur; eksik görülen becerilere hedefe yönelik dönüt verilir. |
| BÖLÜM 4: FARKLILAŞTIRMA | |
| Zenginleştirme | Metindeki olaylara bağlı kalınarak öğrencilerden Tini ile serçenin davranışlarının sonuçlarını sorgulayan alternatif bir son tasarlamaları istenir. Alternatif son üç karelik görsel şerit hâlinde oluşturulur; olaylar oluş sırasına göre yazılıp görseller kullanılarak sunulur. Karakterlere ait sözler açılış ve kapanış çift tırnaklarıyla yazdırılır; alıntı cümlelerinin son noktalaması kontrol ettirilir. Bu uyarlamada yalnız metnin karakterleri, söz varlığı, olayları ve haftanın yazma-konuşma hedefleri kullanılır. |
| Destekleme | Metnin olayları dört görsel veya cümle kartıyla somutlaştırılır; kartlar önce iki seçenek arasından seçtirilir, ardından doğru sıraya dizdirilir. Metin içinde eksik bırakılan cümleleri tamamlama çalışmasında her boşluk için metindeki olaylardan oluşturulan iki cümle seçeneği sunulur; seçimden sonra cümle yazdırılır. Sözcük anlamı çalışmalarında cümledeki ipucu renkli olarak belirginleştirilir ve resimli sözlük kullandırılır. Konuşma için “Önce …, sonra …, son olarak …” kalıpları; yazma için sözcük havuzu ve örnek sayfa yerleşimi sunulur. Tırnak işareti çalışmasında açılış ve kapanış çift tırnakları farklı renklerle gösterilir ve “Öğretmenim “Defterinizi açın.” dedi.” modeli üzerinden aşamalı yazma yaptırılır. Öğrenciye ek süre, eşli okuma ve aşamalı sözlü ipucu verilir; yeni hedef veya yeni metin eklenmez. |
| BÖLÜM 5: ÖĞRENME KANITLARI | |
| Ölçme ve Değerlendirme | Dinleme kurallarına uyma, uygun zamanda söz alma, olay ve konu belirleme gözlem formuyla izlenir. Başlık ve görsellerden yapılan tahminler okuma sonrasında metinle karşılaştırılır. Sesli-sessiz okuma, vurgu, tonlama ve noktalama kullanımı kontrol listesi ve öz değerlendirme formuyla değerlendirilir. Kitaptaki söz varlığı, soru-cevap, karakter karşılaştırma, tırnak işareti ve neden-sonuç çalışmaları incelenir. Olayları oluş sırasına göre yazma ürünü, Güvercin Tini’ye bağlı kısa metinde eksik bırakılan iki cümlenin ön bilgilerle tamamlanması, yarım bırakılan metni devam ettirme, basit yönerge yazma ve yeni sözcüklerle kısa metin oluşturma ürünleri ayrı görevler olarak değerlendirilir. Yazılı ürünlerde anlam bütünlüğü, olay sırası, sözcük seçimi, sayfa düzeni ve noktalama; konuşmalarda göz teması, söz alma, hız, vurgu ve tonlama ölçütleri kullanılır. Çift tırnak çalışmasında açılış-kapanış işaretlerinin ve alıntı cümlesine ait son noktalamanın doğru kullanımı ayrıca kontrol edilir. |